贾 宁 李聪慧 代景华

    (1.河北师范大学教育学院，石家庄 050024；2.河北中医学院，石家庄 050200)

    1 前 言

    元记忆监控的研究主要分为元记忆监测和元记忆控制。元记忆监测是指在客体记忆过程中，从接受信息开始，形成对此过程的难度、自己已学习或记忆的程度、提取的可能性等情况的了解(黎坚，袁文东，骆方，杜卫，2009)。元记忆控制是在准确监测的基础上对记忆行为进行控制，包括记忆项目的选择和学习时间的分配。目前，考察元记忆监控，特别是监测对控制的影响的研究，更多集中于小学生(Hoffmannbiencourt,Lockl,Schneider,Ackerman,& Koriat,2010；Geurten,Lejeune,& Meulemans，2016)和成人(贾宁,白学军,臧传丽,阎国利，2008；Ariel,Dunlosky,& Bailey,2009；贾宁,孙爱萍，2011；Froge,Sacher,Gaudouen,Isingrini,& Taconnat，2011；Little，& Mcdaniel，2015)，较少关注高中生群体。而在高中阶段，个体的认知能力快速地发展，记忆能力趋近巅峰水平。而且高中阶段的学业任务最为繁重，元认知对于认知任务的调控作用更为重要。因此，本研究将研究对象确定为高中生，考察元记忆的监测与控制。研究重点探讨三个问题：第一，高中生的元记忆监测是否存在偏差；第二，元记忆偏差是否会影响高中生的元记忆控制(如学习时间分配)；第三，延迟判断是否能够矫正高中生的元记忆偏差，从而使其元记忆控制趋于合理。

    首先，第一个问题是高中生的元记忆监测是否存在偏差。本研究重点关注的元记忆监测偏差是学习判断的预见偏差。学习判断(judgment of learning，JOL)是元记忆监测的重要指标，是指发生在获得记忆材料的过程中，对刚刚或正在进行的学习在将来的测验中的成绩进行预测(刘希平,唐卫海,方格,2006)。JOL根据任务设置不同分为两类，即时JOL和延迟JOL。即时JOL就是学完一个材料后立即进行JOL判断；延迟JOL就是学完一个材料后，延迟一段时间，再进行JOL判断。Koriat和Bjork(2005)在以成人为被试时提出了元记忆监测的预见偏差(foresight bias)。在实验1中，他们选用了无相关词对、低相关词对和高相关词对作为联结学习材料，然后让被试做出学习判断，最后是线索回忆任务。研究发现，相对于低相关词对和高相关词对，无相关词对出现了显著的高估。在实验2和实验3改变了学习词对的联结强度和联结方向 ......