李俊敏

    (浙江大学城市学院，外国语学院，杭州 310015)

    1 引 言

    语音意识(phonological awareness)体现读者对词的语音信息进行迅速、准确解码的能力，词素意识(morphological awareness)体现读者对结构复杂词进行词素区分和理解的能力。作为元语言知识(Deacon & Kirby,2004)，这两种意识之间有紧密联系(Casalis et al.,2004;Nagy et al.,2006)。例如，语音意识强的儿童其词素意识也强(Fowler & Liberman,1995;Shankweiler et al.,1995)。

    研究发现，语音意识和词素意识之间的关系与词素类型有关。比如说，英语派生词(由词根+派生词缀构成)的后缀可分为中性(如-ness)和非中性(如-ity)两类(Tyler & Nagy,1989)。由词根和中性后缀构成派生词的重读音节和词根所构成词的重读音节一致。例如，HAppiness(重音所在音节用大写字母表示)和HAppy的重读音节是一样的。然而，由词根和非中性后缀构成派生词的重读音节和词根的重读音节却不一致。例如，相对于Active，acTIVity的重音位置后移到了词缀之前的位置。这种能够正确判断词根在添加中性或非中性后缀后形成的派生词，其重音是否保持不变或后移所具有的意识被称为词素的重音准确性意识(morphophonological accuracy)，简称重音意识。

    研究表明，英语母语儿童(小学三年级学生)只有在其语音意识和词素意识都发展到一定程度后才具有重音意识(Jarmulowicz et al.,2008)。英语母语儿童的词素意识和重音意识与其阅读能力显著相关(Jarmulowicz et al.,2008;Jarmulowicz et al,2007)。同样，在词汇判断任务中，随着词素结构复杂性程度增加，成年人的反应时也增加(Deacon et al.,2006)。拼写能力较弱的成年人在拼写词素结构复杂的词时会发生许多错误(Fischer et al.,1985)；他们对多词素非词进行解码的能力，和确定重音位置的能力也与其阅读能力相关(Wade-Woolley & Heggie,2015)。

    然而以英语为第二语言的学习者(简称二语学习者)是否具备和英语母语者同样的词素意识仍存在争议。有研究表明，二语学习者识别派生词时倾向于使用整词加工的认知策略(Silva & Clahsen,2008;Clahsen & Neubauer,2010;Clahsen et al.,2010) ......