导生制教学模式在外科实验教学中的应用分析
【摘要】目的：探讨导生制教学模式在外科实验教学中的应用。方法：选取2013级我校的医学生80名为研究对象，随机分成两组，对照组和实验组，每组40名。在外科实验教学中，对照组学生采用传统的教学模式，实验组学生采用导生制教学模式，比较两组学生的教学效果以及学生对教学方式的评价。结果：实验组学生的期末理论成绩、实践成绩以及总成绩都明显高于对照组，实验组对导生制教学模式的喜爱度为95.0%，对照组对传统教学模式的喜爱度为80.0%，实验组明显高于对照组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：导生制教学模式在外科实验教学中具有显著效果，提高了学生的学习积极性和主动性，值得推广使用。
【关键词】导生制教学模式；外科；实验教学
在外科实验教学中，由于学生专业、素质等不一样，在教学时使用统一的教学方法常常达不到良好的效果。而导生制教学模式是教师在上课时选择相对优秀生做导生，然后由不同的导生对不同的学生进行教学，作为教师的教学助手，使教学更加具有针对性，可以因教施材，提升整体教学效果[1]。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2013级我校医学生80名为研究对象，随机分成两组，对照组和实验组，每组40名。在外科实验教学中，对照组采用传统的教学模式，实验组采用导生制教学模式。对照组40例，其中男性25例，女性15例，年龄21-24岁；实验组40例，其中男性24例，女性16例，年龄21-24岁。两组学生在年龄、性别、成绩以及专业等基本资料比较无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2教学方法
在外科实验教学中，对照组学生采用传统的教学模式，实验组学生采用导生制教学模式，主要从以下3个方面进行。
1.2.1导生的选拔和分组
导生制教学模式实施的第一步就是科学选择导生，这也是这种教学模式实施的成功关键。教师应该对所有学生的基础理论知识进行客观评价，除了基础理论知识外，还应该从学生的语言表达能力、活动组织能力等进行全方位的了解，选拔出最适合的导生，不仅在班级的表现要突出，同时还要为人热情。科学选择导生之后，教师应该以导生为中心，采用自由组合为主、教师调节为辅的方式对全班同学进行分组，所有组的男女比例要适当，组员的特点以及性格要互补，保证各组之间的综合水平在一个层次上，在以后所有的教学内容和活动中都以导生为组长分组进行。
1.2.2导生的培养
在选拔了导生之后，教师应该对导生进行重点培养。首先让导生明白自己职责，并且愿意担任这项职责，愿意为同学们服务。导生制教学模式的实施对导生也是一种锻炼，要求在熟练掌握专业知识的基础上对知识灵活运用，同时还是导生组织能力和语言表达能力的一种锻炼[2]。在外科实验教学中，外科基本操作掌握是非常重要的，所以在实验教学中教师只作为教学指导者，起到辅助作用，导生才是真正的教学者，由于导生和正常学生之间是同龄人，并且也不存在上下级的关系，所以对于教学过程中不懂问题学生都能够大胆的提出，导生以及组上其他同学共同解决。
1.2.3导生教学模式的实施
对于外课实验教学，在每一堂课之前教师都要制定详细明确教学目标，并且要将教学目标告知导生，让导生在学习过程中明白重点知识与一般知识。在实际教学中还是由教师对全班同学讲解外科实验教学的内容，在课堂知识讲解完之后，由导生为组长进行组内学习，对于自己组提出了教学疑点和难点导生都应该耐心详细解答，并且要指导本组学生的具体实验操作训练，让学生在掌握基础之后能够进行实验训练。如果在这个过程中遇到导生解决不了或者每个组都遇到的问题，教师再进行全班讲解。在导生教学模式下，不同组之间可以通过竞争、讨论等来营造良好的教学气氛，提高学生的学习积极性。
1.3统计学分析
两组学生的统计方法为：采用SPSS18.0统计学软件对数据进行处理，采用t检验进行统计学分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组教学效果比较
比较两组学生期末考试成绩，其中理论成绩总分70分，实践成绩总分30分，实验组的理论成绩、实践成绩以及总成绩都明显高于对照组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。具体见下表1。
表1两组教学效果的比较(x±s)
组别例数期末理论成绩(分)期末实践成绩(分)总成绩(分)
对照组4051.3±5.120.4±4.572.6±7.6
实验组4064.6±4.225.2±5.291.9±9.6
P值-<0.05<0.05<0.05
2.2两组学生对教学模式的认可程度比较
实验组对导生制教学模式的喜爱度为95.0%，对照组对传统教学模式的喜爱度为80.0%，实验组明显高于对照组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。具体见下表2。
表2两组学生对教学模式的认可程度比较(n，%)
组别例数非常喜欢喜欢不喜欢喜爱度
对照组401319880.0
实验组402315295.0
P值- <0.05
3.讨论
导生教学模式改变了传统的教学方法，以个别化的教育形式进行教学，让每一个学生在学习的过程中都能够得到更加有针对性的指导，从而取得更好的教学效果，同时导生在教学的过程中也能够得到锻炼，可以锻炼其语言表达能力和组织能力，对其能力和心理产生积极的影响[3]。同时由于导生制教学模式是以小组为单位进行学习的，可以更深入了解学生的实验情况，方便教师适当调整教学策略，使教学更灵活。但是在导生教学模式下，每组是以导生为主展开练习的，所以必须制定严谨的制度来规范教学课堂纪律。首先是导生要遵守纪律，对学生提出的问题要耐心解决，对于不能解决的问题要及时报告教师。在整个实验操作的过程中都要认真负责，要严格按照标准的操作进行教学。
在本次研究中，采用导生制教学模式的学生在期末考试成绩中，理论成绩和实践成绩都明显高于传统教学组，学生对教学方式的喜爱程度也明显高于传统教学组，所以在外科实验教学中，导生制教学模式值得推广。
【参考文献】
[1]黄九九，龚慧.在生物类实验教学中实施导生制的思考[J].教育教学论坛， 2015，63(03)：136-137.
[2]吴建平，顾志刚.导生制在毕业综合实践教学中的运用[J]. 职教论坛，2008，36(02) ：77-78. (邬庆)
【关键词】导生制教学模式；外科；实验教学
在外科实验教学中，由于学生专业、素质等不一样，在教学时使用统一的教学方法常常达不到良好的效果。而导生制教学模式是教师在上课时选择相对优秀生做导生，然后由不同的导生对不同的学生进行教学，作为教师的教学助手，使教学更加具有针对性，可以因教施材，提升整体教学效果[1]。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2013级我校医学生80名为研究对象，随机分成两组，对照组和实验组，每组40名。在外科实验教学中，对照组采用传统的教学模式，实验组采用导生制教学模式。对照组40例，其中男性25例，女性15例，年龄21-24岁；实验组40例，其中男性24例，女性16例，年龄21-24岁。两组学生在年龄、性别、成绩以及专业等基本资料比较无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2教学方法
在外科实验教学中，对照组学生采用传统的教学模式，实验组学生采用导生制教学模式，主要从以下3个方面进行。
1.2.1导生的选拔和分组
导生制教学模式实施的第一步就是科学选择导生，这也是这种教学模式实施的成功关键。教师应该对所有学生的基础理论知识进行客观评价，除了基础理论知识外，还应该从学生的语言表达能力、活动组织能力等进行全方位的了解，选拔出最适合的导生，不仅在班级的表现要突出，同时还要为人热情。科学选择导生之后，教师应该以导生为中心，采用自由组合为主、教师调节为辅的方式对全班同学进行分组，所有组的男女比例要适当，组员的特点以及性格要互补，保证各组之间的综合水平在一个层次上，在以后所有的教学内容和活动中都以导生为组长分组进行。
1.2.2导生的培养
在选拔了导生之后，教师应该对导生进行重点培养。首先让导生明白自己职责，并且愿意担任这项职责，愿意为同学们服务。导生制教学模式的实施对导生也是一种锻炼，要求在熟练掌握专业知识的基础上对知识灵活运用，同时还是导生组织能力和语言表达能力的一种锻炼[2]。在外科实验教学中，外科基本操作掌握是非常重要的，所以在实验教学中教师只作为教学指导者，起到辅助作用，导生才是真正的教学者，由于导生和正常学生之间是同龄人，并且也不存在上下级的关系，所以对于教学过程中不懂问题学生都能够大胆的提出，导生以及组上其他同学共同解决。
1.2.3导生教学模式的实施
对于外课实验教学，在每一堂课之前教师都要制定详细明确教学目标，并且要将教学目标告知导生，让导生在学习过程中明白重点知识与一般知识。在实际教学中还是由教师对全班同学讲解外科实验教学的内容，在课堂知识讲解完之后，由导生为组长进行组内学习，对于自己组提出了教学疑点和难点导生都应该耐心详细解答，并且要指导本组学生的具体实验操作训练，让学生在掌握基础之后能够进行实验训练。如果在这个过程中遇到导生解决不了或者每个组都遇到的问题，教师再进行全班讲解。在导生教学模式下，不同组之间可以通过竞争、讨论等来营造良好的教学气氛，提高学生的学习积极性。
1.3统计学分析
两组学生的统计方法为：采用SPSS18.0统计学软件对数据进行处理，采用t检验进行统计学分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组教学效果比较
比较两组学生期末考试成绩，其中理论成绩总分70分，实践成绩总分30分，实验组的理论成绩、实践成绩以及总成绩都明显高于对照组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。具体见下表1。
表1两组教学效果的比较(x±s)
组别例数期末理论成绩(分)期末实践成绩(分)总成绩(分)
对照组4051.3±5.120.4±4.572.6±7.6
实验组4064.6±4.225.2±5.291.9±9.6
P值-<0.05<0.05<0.05
2.2两组学生对教学模式的认可程度比较
实验组对导生制教学模式的喜爱度为95.0%，对照组对传统教学模式的喜爱度为80.0%，实验组明显高于对照组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。具体见下表2。
表2两组学生对教学模式的认可程度比较(n，%)
组别例数非常喜欢喜欢不喜欢喜爱度
对照组401319880.0
实验组402315295.0
P值- <0.05
3.讨论
导生教学模式改变了传统的教学方法，以个别化的教育形式进行教学，让每一个学生在学习的过程中都能够得到更加有针对性的指导，从而取得更好的教学效果，同时导生在教学的过程中也能够得到锻炼，可以锻炼其语言表达能力和组织能力，对其能力和心理产生积极的影响[3]。同时由于导生制教学模式是以小组为单位进行学习的，可以更深入了解学生的实验情况，方便教师适当调整教学策略，使教学更灵活。但是在导生教学模式下，每组是以导生为主展开练习的，所以必须制定严谨的制度来规范教学课堂纪律。首先是导生要遵守纪律，对学生提出的问题要耐心解决，对于不能解决的问题要及时报告教师。在整个实验操作的过程中都要认真负责，要严格按照标准的操作进行教学。
在本次研究中，采用导生制教学模式的学生在期末考试成绩中，理论成绩和实践成绩都明显高于传统教学组，学生对教学方式的喜爱程度也明显高于传统教学组，所以在外科实验教学中，导生制教学模式值得推广。
【参考文献】
[1]黄九九，龚慧.在生物类实验教学中实施导生制的思考[J].教育教学论坛， 2015，63(03)：136-137.
[2]吴建平，顾志刚.导生制在毕业综合实践教学中的运用[J]. 职教论坛，2008，36(02) ：77-78. (邬庆)