一道数学题的启示
这曾经是我给高三学生的作文命题，这个命题后面有个故事。
20世纪80年代，“学好数理化，走遍天下都不怕”的悖论，就曾经把语文教学推向无足轻重的境地；而今又遭受外语的强烈冲击，内忧外患，使语文教学雪上加霜，成为它百年建科以来最不易破解的难题。语文学科如此被轻视，而语文老师教学日子不好过势所必然。
一次，我上语文课，有学生偷偷摸摸看数学，因为下节课考数学。好，就做道数学题吧。牛不吃草强按头，效果不会好；但以为我迁就甚或妥协，那就大错而特错了。我是因势利导，曲线救课。说到那道题，是文言，出自《九章算数》，简而短，至今记得。
竹原高一丈，末折着地，去本三尺，问竹还高几何？
我叫班里公认的数学尖子在黑板上演算，别人或看或做自行其便。结果怎么着？半节课过去，高三数学高才生，面对一道二元一次方程，一筹莫展。何故？读不懂题。题目文字浅显，语义明晰，难在哪里？难在“本”、“末”、“几何”等几个常用词的理解模棱两可，题目弄不明白，做什么做？
诚如教育家孔子所言“不愤不启，不悱不发”，学生百思不得其解，渴望解惑，你再适时予以疏导，三言两语，他就茅塞顿开。
原来这么简单：竹子原来一丈高，树梢(末)折断搭在地上，距离(去)树根(本)3尺，问竹子还有多高(几何)？几分钟，一个直角三角形图示就画好了，已知一直角边和一斜边，求另一直角边，用勾股定理，傻子都会。
与其说它是道数学题，不如说它是道语文题，测试学生语言储存的多寡和阅读浅显文言文的能力。语文课重不重要，学好语文对于学好数学以及其他学科的关系，难道不是显而易见的吗？
之后，就以《一道数学题的启爪》为话题展开讨论，各抒己见，人人有话说。于是要求结合实际写一篇小文，不怕他们无的放欠言之无物无病呻吟。
呵呵，一石三鸟，以少少许胜多多许，是不是呢？
这样的变通在我的语文课上是常有的，但万变不离其宗。宗是什么？是培养训练学生终生受用的阅读能力和表达能力，全面提高学生的语文素养。
说来运气真巧，那年——1989，那道题原封不动地出现在高考语文试题中——第一卷第11题(图示形式判断题)，我的学生未失一分。, 百拇医药(王玉)
20世纪80年代，“学好数理化，走遍天下都不怕”的悖论，就曾经把语文教学推向无足轻重的境地；而今又遭受外语的强烈冲击，内忧外患，使语文教学雪上加霜，成为它百年建科以来最不易破解的难题。语文学科如此被轻视，而语文老师教学日子不好过势所必然。
一次，我上语文课，有学生偷偷摸摸看数学，因为下节课考数学。好，就做道数学题吧。牛不吃草强按头，效果不会好；但以为我迁就甚或妥协，那就大错而特错了。我是因势利导，曲线救课。说到那道题，是文言，出自《九章算数》，简而短，至今记得。
竹原高一丈，末折着地，去本三尺，问竹还高几何？
我叫班里公认的数学尖子在黑板上演算，别人或看或做自行其便。结果怎么着？半节课过去，高三数学高才生，面对一道二元一次方程，一筹莫展。何故？读不懂题。题目文字浅显，语义明晰，难在哪里？难在“本”、“末”、“几何”等几个常用词的理解模棱两可，题目弄不明白，做什么做？
诚如教育家孔子所言“不愤不启，不悱不发”，学生百思不得其解，渴望解惑，你再适时予以疏导，三言两语，他就茅塞顿开。
原来这么简单：竹子原来一丈高，树梢(末)折断搭在地上，距离(去)树根(本)3尺，问竹子还有多高(几何)？几分钟，一个直角三角形图示就画好了，已知一直角边和一斜边，求另一直角边，用勾股定理，傻子都会。
与其说它是道数学题，不如说它是道语文题，测试学生语言储存的多寡和阅读浅显文言文的能力。语文课重不重要，学好语文对于学好数学以及其他学科的关系，难道不是显而易见的吗？
之后，就以《一道数学题的启爪》为话题展开讨论，各抒己见，人人有话说。于是要求结合实际写一篇小文，不怕他们无的放欠言之无物无病呻吟。
呵呵，一石三鸟，以少少许胜多多许，是不是呢？
这样的变通在我的语文课上是常有的，但万变不离其宗。宗是什么？是培养训练学生终生受用的阅读能力和表达能力，全面提高学生的语文素养。
说来运气真巧，那年——1989，那道题原封不动地出现在高考语文试题中——第一卷第11题(图示形式判断题)，我的学生未失一分。, 百拇医药(王玉)