基于云班课的叙事教育在《社区护理学》教学中的应用
摘要 本文旨在“互联网+”的大时代背景下，以手机APP-蓝墨云班课为平台，探讨通过叙事教育展开《社区护理学》教学的可行性分析，从而达到激发学生学习兴趣、提高学生职业素养的目的。
关键词 蓝墨云班课；叙事教育；社区护理学；教学
2015年3月，李克强总理在十二届全国人大三次会议上做的政府报告中首次提到“互联网+”行动计划，为教育信息改革指明了方向。互联网时代，在线学习与传统教学相结合已然成为教育实践探索的热点。叙事教育主要通过叙述教育者和学生的故事、经历来达到教育的一种目的，而这种教学方法的开展就可以创新性地通过手机APP云班课来实施。本文旨在探讨在《社区护理学》的教学中，以蓝墨云班课为平台，从而展开叙事教育的可行性。蓝墨云班课
蓝墨云班课的由来：蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款APP，利用手机智能设备在移动互联网的环境下进行互动教学。在该平台上，教师在云端创建班课，学生下载完APP依据教师提供的班课号加入班课。
蓝墨云班课的功能：①教学资源共享功能：提供学生学习资源，包括PPT、视频、图片、微课等，这些资源可以通过电脑上传、网页链接、资源库推送。②成员签到功能：代替传统耗时的花名册点名方式，可使用一键签到也可用手势签到，方便简单，同时也增加了学生的课堂参与性。③设计教学活动：添加活动里包括作业、小组任务；投票、问卷功能；头脑风暴；答疑、讨论；测试功能；教师可以选择一个或几个模块展开教学。④即时消息通知、私聊功能：通过班课教师可以发布一些有关课程的即时消息，同时针对个别问题也可以展开私聊。
叙事教育与《社区护理学》教学
相关概念：叙事，即为对故事的描述，是人们将经验组织成具有现实意义事件的基本方式。叙事教育是通过叙述、解释、重构教育者和學生的故事、经历而达到教育目的的一种教育方法[1]。叙事教育是一种极具护理专业特色的教育法，应用形式包括艺术、电影、文学作品等；讲故事；记录反思日记[2]。
研究现状：在20世纪90年代美国、加拿大等国已经将叙事教育引用到护理教育中；在国内，叙事教育尚在起步阶段，近两年已有学者把叙事教育应用到《内科护理》《老年护理》《精神科护理》《护理学导论》等学科[3-6]。然而，目前以叙事教育为主要教学手段进行《社区护理学》教学还属空白，更没有适合《社区护理学》叙事教育的教学素材。《社区护理学》这门课程是为了满足人群对医疗卫生服务日益增长需求而产生的一门综合性学科，在护理专业本科、专科阶段都要开设此门课程，课程知识面广，目前教学方法还是以理论讲授为主，且有些知识与学生已经具备的内、外、妇、儿等学科知识重合，学生缺乏应有的兴趣。因此，通过叙事教育展开《社区护理学》教学有独特的优势，能够极大点燃学生的学习热情，进而提高教育教学质量。
通过蓝墨云班课实施叙事教育的可行性分析
叙事教育是针对教育者和学生的故事、经历，看过的文学作品、电影等素材进行叙述、解释与重构的过程。此种教育法既强调内容的“实”，又注重叙事教育的“艺术性”，进而对叙事内容进行重组和加工，关注学生的自身体验。而要达到叙事教育的目的单纯通过传统授课很难完成，但在“互联网+”的大时代背景下，借助手机终端的蓝墨云班课，就会形成教与学的有效互动，且依靠强大的云储存，叙事素材得以收集和保存。通过蓝墨云班课进行叙事教育的可行性分析如下。
课前：教师在班课中上传叙事教育的相关资源，为避免一次性上传给学生带来过大压力，可采用上传与教学同步。上传的资源包括本次课要用到的故事、文学作品、电影等。学生课前完成对资源的阅读，同时教师也可以通过班课中的成员选项，把学生的身份设置为“助教”，这样学生也可以把与课程相关的叙事资源上传到资源库中，此过程可以看作是教育者和学生共同的叙述过程。教师可以在活动选项中，布置小组任务、头脑风暴、讨论等教学活动，引发学生积极思考，同时也为课上的叙事重组与加工节省了时间。
课上：实施翻转课堂，以学生为主，学生把之前在班课资源中阅读到的资源和自己的亲身经历进行深度剖析，达到对叙事资源的重构，并可以把之前以小组为单位的讨论结果在课上与其他同学有效交流。此过程为叙事教育的关键点，是能否达到叙事教育目的的重要环节。
课后：①布置课后任务，质性研究整理：叙事教育的课后重点环节是布置学生完成反思日记的书写，教师根据学生的反思日记进行质性研究(Claizzi现象学资料7步法)，从而使叙事教育对学生职业素养有深远影响，这也是实施叙事教育有主要目的。为了完成这一教育目的，教师可以通过手机班课中的头脑风暴和作业/小组任务任一模块来实施。但两者之间还存在差异，头脑风暴中，学生只能通过手机输入反思日记，而作业/小组任务中学生除了手机输入还可以通过附件上传电脑中的Word文档。教师可以根据学生上传的反思日记进行质性研究的归类、编码等，且通过头脑风暴上传的反思日记还可以通过智能标签功能提取关键词，对编码有一定的帮助作用。②教学评价：教育者针对课上讲授的内容在手机班课中设置测试问题，巩固学生所学；通过投票/问卷选项随时收集护生对叙事教育过程的主观评价。相比于传统的教学评价，利用手机终端的方式更为省时、便捷，操作性强。实施过程中的局限性分析
蓝墨云班课全程操作需要在移动网络或无线网络的环境下进行，因此，为保证学生的学习，学校的网络中心要确保校园的网络环境稳定；另外，利用云班课实施的叙事教育过程更依赖学生的主观能动性，一改填鸭式的教学方法，一旦学生主动性欠缺，就很难保证预期效果。
综上所述，以蓝墨云班课为平台，在《社区护理学》教学中应用叙事教育的可行性比局限性大.操作性强，并能够极大激发学生的学习热情，且将对护生的职业素养的建立产生深远影响，预期效果令人期待，并有一定的推广意义。
参考文献
[1] Diekelmann N.Reawakening thinking：ls tra-ditional pedagogy nearing completion[J].Journal of nursing education，1995，34：195-196.
[2]郭瑜洁，姜安丽.叙事教育在护理教育中的应用研究[J]护士进修杂志，2011，26(1)：25-26.
[3]许海玲.叙事教育在内科护理教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊)，2016，7(10)：92-93.
[4] 姜娜，孙梦霞，付娟，等.叙事教育在高职“老年护理”课程教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报，2014，2(4)：70-73.
[5]赵红，姚平波，唐羚羊，等.叙事教育在《精神科护理学》教学中的应用[J].全科护理，2015，11(29)：2976-2977.
[6]邓婷婷.叙事教育在《护理学导论》教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2014，7(5)：94-95., http://www.100md.com(刘雪)
关键词 蓝墨云班课；叙事教育；社区护理学；教学
2015年3月，李克强总理在十二届全国人大三次会议上做的政府报告中首次提到“互联网+”行动计划，为教育信息改革指明了方向。互联网时代，在线学习与传统教学相结合已然成为教育实践探索的热点。叙事教育主要通过叙述教育者和学生的故事、经历来达到教育的一种目的，而这种教学方法的开展就可以创新性地通过手机APP云班课来实施。本文旨在探讨在《社区护理学》的教学中，以蓝墨云班课为平台，从而展开叙事教育的可行性。蓝墨云班课
蓝墨云班课的由来：蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款APP，利用手机智能设备在移动互联网的环境下进行互动教学。在该平台上，教师在云端创建班课，学生下载完APP依据教师提供的班课号加入班课。
蓝墨云班课的功能：①教学资源共享功能：提供学生学习资源，包括PPT、视频、图片、微课等，这些资源可以通过电脑上传、网页链接、资源库推送。②成员签到功能：代替传统耗时的花名册点名方式，可使用一键签到也可用手势签到，方便简单，同时也增加了学生的课堂参与性。③设计教学活动：添加活动里包括作业、小组任务；投票、问卷功能；头脑风暴；答疑、讨论；测试功能；教师可以选择一个或几个模块展开教学。④即时消息通知、私聊功能：通过班课教师可以发布一些有关课程的即时消息，同时针对个别问题也可以展开私聊。
叙事教育与《社区护理学》教学
相关概念：叙事，即为对故事的描述，是人们将经验组织成具有现实意义事件的基本方式。叙事教育是通过叙述、解释、重构教育者和學生的故事、经历而达到教育目的的一种教育方法[1]。叙事教育是一种极具护理专业特色的教育法，应用形式包括艺术、电影、文学作品等；讲故事；记录反思日记[2]。
研究现状：在20世纪90年代美国、加拿大等国已经将叙事教育引用到护理教育中；在国内，叙事教育尚在起步阶段，近两年已有学者把叙事教育应用到《内科护理》《老年护理》《精神科护理》《护理学导论》等学科[3-6]。然而，目前以叙事教育为主要教学手段进行《社区护理学》教学还属空白，更没有适合《社区护理学》叙事教育的教学素材。《社区护理学》这门课程是为了满足人群对医疗卫生服务日益增长需求而产生的一门综合性学科，在护理专业本科、专科阶段都要开设此门课程，课程知识面广，目前教学方法还是以理论讲授为主，且有些知识与学生已经具备的内、外、妇、儿等学科知识重合，学生缺乏应有的兴趣。因此，通过叙事教育展开《社区护理学》教学有独特的优势，能够极大点燃学生的学习热情，进而提高教育教学质量。
通过蓝墨云班课实施叙事教育的可行性分析
叙事教育是针对教育者和学生的故事、经历，看过的文学作品、电影等素材进行叙述、解释与重构的过程。此种教育法既强调内容的“实”，又注重叙事教育的“艺术性”，进而对叙事内容进行重组和加工，关注学生的自身体验。而要达到叙事教育的目的单纯通过传统授课很难完成，但在“互联网+”的大时代背景下，借助手机终端的蓝墨云班课，就会形成教与学的有效互动，且依靠强大的云储存，叙事素材得以收集和保存。通过蓝墨云班课进行叙事教育的可行性分析如下。
课前：教师在班课中上传叙事教育的相关资源，为避免一次性上传给学生带来过大压力，可采用上传与教学同步。上传的资源包括本次课要用到的故事、文学作品、电影等。学生课前完成对资源的阅读，同时教师也可以通过班课中的成员选项，把学生的身份设置为“助教”，这样学生也可以把与课程相关的叙事资源上传到资源库中，此过程可以看作是教育者和学生共同的叙述过程。教师可以在活动选项中，布置小组任务、头脑风暴、讨论等教学活动，引发学生积极思考，同时也为课上的叙事重组与加工节省了时间。
课上：实施翻转课堂，以学生为主，学生把之前在班课资源中阅读到的资源和自己的亲身经历进行深度剖析，达到对叙事资源的重构，并可以把之前以小组为单位的讨论结果在课上与其他同学有效交流。此过程为叙事教育的关键点，是能否达到叙事教育目的的重要环节。
课后：①布置课后任务，质性研究整理：叙事教育的课后重点环节是布置学生完成反思日记的书写，教师根据学生的反思日记进行质性研究(Claizzi现象学资料7步法)，从而使叙事教育对学生职业素养有深远影响，这也是实施叙事教育有主要目的。为了完成这一教育目的，教师可以通过手机班课中的头脑风暴和作业/小组任务任一模块来实施。但两者之间还存在差异，头脑风暴中，学生只能通过手机输入反思日记，而作业/小组任务中学生除了手机输入还可以通过附件上传电脑中的Word文档。教师可以根据学生上传的反思日记进行质性研究的归类、编码等，且通过头脑风暴上传的反思日记还可以通过智能标签功能提取关键词，对编码有一定的帮助作用。②教学评价：教育者针对课上讲授的内容在手机班课中设置测试问题，巩固学生所学；通过投票/问卷选项随时收集护生对叙事教育过程的主观评价。相比于传统的教学评价，利用手机终端的方式更为省时、便捷，操作性强。实施过程中的局限性分析
蓝墨云班课全程操作需要在移动网络或无线网络的环境下进行，因此，为保证学生的学习，学校的网络中心要确保校园的网络环境稳定；另外，利用云班课实施的叙事教育过程更依赖学生的主观能动性，一改填鸭式的教学方法，一旦学生主动性欠缺，就很难保证预期效果。
综上所述，以蓝墨云班课为平台，在《社区护理学》教学中应用叙事教育的可行性比局限性大.操作性强，并能够极大激发学生的学习热情，且将对护生的职业素养的建立产生深远影响，预期效果令人期待，并有一定的推广意义。
参考文献
[1] Diekelmann N.Reawakening thinking：ls tra-ditional pedagogy nearing completion[J].Journal of nursing education，1995，34：195-196.
[2]郭瑜洁，姜安丽.叙事教育在护理教育中的应用研究[J]护士进修杂志，2011，26(1)：25-26.
[3]许海玲.叙事教育在内科护理教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊)，2016，7(10)：92-93.
[4] 姜娜，孙梦霞，付娟，等.叙事教育在高职“老年护理”课程教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报，2014，2(4)：70-73.
[5]赵红，姚平波，唐羚羊，等.叙事教育在《精神科护理学》教学中的应用[J].全科护理，2015，11(29)：2976-2977.
[6]邓婷婷.叙事教育在《护理学导论》教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2014，7(5)：94-95., http://www.100md.com(刘雪)