2.3学校原因:十多年来我国高职教育发展迅猛，不乏办学优良的国家级示范高职院校，但总体来看，全国高职院校的办学水平良莠不齐，大部分学校办学条件差。多数高职院校由中专学校合并升格而成，办学时间短，文化底蕴不厚，经费投入也不足，诸多条件限制使高职院校在硬件和软件上都显得薄弱。首先，大部分高职院校的硬件条件较差：教室、实训室、图书馆、寝室、食堂、仪器设备，甚至校园环境都无法与历史悠久的本科院校相比。其次，高职院校的软件跟不上，一方面“双师型”教师匮乏：理论教师缺少实践经验，技能水平不够；外聘的一线技工又没接受过教学训练，教学水平不够；另一方面课程太难，这使学生抱怨不好学，教师抱怨不好教。最终，硬件与软件的薄弱导致培养出来的高职生既没有比本科生多技术，又没有比中专生多理论，不受用人单位欢迎，因此，当前高职教育还没有得到大多数家长和学生的认可。

    2.4个人原因:习得性无助感是造成高职生独特心理问题的内因，习得性无助感是指个体经历过多的挫折和失败后，面对问题时表现出的动机缺失、意志薄弱、情绪不适等状态，其根源在于不良归因。高职生由于中小学时期学习较差，很少得到教师的赞赏，学习上的过多挫折使得他们缺乏基本的自我价值感体验，而他们又常将学习差归因于自己愚笨、不是学习的料 ......