“推衍教学法”在中医内科教学中应用的研究(2)
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2010年5月1日
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由表中的第11项可见在使用推衍教学法常会涉及到其它学科的知识,这样可拓展学生知识面,促进学生常常关注其它学科。同时在使用本法围绕知识点进行教学时,更着眼培养学生实事求是的科学态度、诚实正直的良好品质及忠于职守的敬业精神,通过对祖国医学的热爱,培养学生关心集体、热爱祖国、关注社会的良好风尚。
由表2可知,两组学生各项评价结果具有统计学意义(P<0.01),说明实验组教学效果优于对照组。运用推衍教学法,激发了学生的学习兴趣,培养成了他们的自学能力,极大地提高了学习效果及团结协作精神,能使学生在学习过程中逐渐形成了爱祖国、爱科学及爱岗敬业的优良品质。
传统教学法虽然能帮助学生学习掌握必要的理论知识,但由于学生主要是在教师的灌输下被动学习的,或者尽管教师也穿插使用了一些其它教学方式,因有一定的局限性,所以使学生对有些知识理解的不太透彻,缺乏知识的整体性、系统性,不利于学生的中医思维发展,因此出现了只知死记硬背而不知其所以然或只知其一却不知其二的现象,这样就会影响学生对知识的理解记忆以及综合能力的提高。随着现代医学教育的飞速发展,各种新型教学方法,确实也有利于学生的学习,但仅体现了某一方面的优势。而推衍教学法的使用会使教师在授课过程中自然地把其它教学法融入课堂中,既可使知识系统化,又注重了学生的学习过程和发展过程,培养了学生的中医思维的学习方法。
5结论
5.1具有中医内科学学科特点,融入了多样化的教学方式,为传统教学法和现代教学法的集合体。
本法从导入课程开始就从整体观念出发,结合藏象、气血津液、病因病机等学说,以辨证论治、审因论治为提导思想,通过问题、启发、引导、讨论、分析等基本教学方式,使学生由已知知识逐步推出了新知识点,有机地将理、法、方、药融入于课程知识中,既保留了知识的系统性、全面性,又从各方位、各角度拓展了学生的综合能力。这里既发扬了传统教学法的长处,又综合、吸纳、优化了各种现代新型教学法,符合现代教学新理念。
5.2有利于学生各科基础知识的整合运用,促进了学生中医思维的发展与成熟。
传统的教学方法是学科界限分明,各科之间相互脱节,这种教学必然会导致学生对知识的综合运用能力差,导致学生毕业进入临床后难以适应,往往片面地看待临床问题,把临床问题的各个方面一个一个割裂开来,不能有效地对临床问题加以综合分析和判断处理,这样医学生毕业后不会做医生[4]。而使用推衍教学法会使学生在学习过程中,将各科基础知识和中医内科学的知识贯穿起来,使基础知识和临床知识相互渗透,融会贯通,灵活运用,培养了学生的各种思维能力,使学生运用知识的能力大大提高,逐步具有了比较全面的中医医学知识和中医临床思维的素质
5.3加强各学科之间的联系,强调学科之间的相互渗透与综合,培养了学生独立获取知识的能力。
传统教学法不善于将各科知识联系起来,忽视了对学生综合运用知识和自我获取知识能力的培养。而推衍教学法注重强调学生的学习过程和学习方法,在学习过程中强调学科之间的相互渗透与综合,因而学生在掌握知识方面不是随便应付和死记硬背,而是对知识产生浓厚的兴趣和探索精神,在课堂不断地探索知识的过程中使学生能够学会了自主学习、主动探究、发现问题等,同时在教学过程中,通过师生之间系例问题的讨论,还会促进学生主动查找相资料,扩大信息量,拓展学习思路,培养了学生自主学习、独立获取知识的能力。
5.4学会了推理逻辑思维,提高了分析、解决问题的能力和创新能力。
传统教学法是以老师讲授为主,学生忙于听课和记笔记,每点知识都是由教师讲解出来,至于为什么,怎么来的,学生就不再思考,遏制了学生的思维能力和解决问题的能力。推衍教学法遵循学生的认知规律,由学生自主建构知识,通过自身的探究构建自身知识体系。本法通过问题、讨论、启发、探究、分析、比较、创新等活动,逐步推出新的知识,这样前后知识点的因果关系清晰明了,使学生能够深刻理解和记忆课程的主要内容,因而对理论知识与临床运用也能融会贯通,锻炼了学生综合分析问题和解决问题的能力,扩展了学生的多项思维能力,为将来实习工作打下了良好基础。
5.5既强调学生的主体地位,又重视发挥师生双方的主动性。
传统教学法是以“教师为中心”的思想指导下进行的。然而在教育活动中,不仅教育者是具有主动性、自主性和创造性的人,受教育者同样如此,师生间的关系是主体间的关系[5]。推衍教学法要求教师在学生学习的过程中,既要当好“组织者和引导者”,通过教师的启发、引导、提出问题、不断激发学生的兴趣之后,要以学生为主体进行思考和讨论,充分挖掘学生的潜力,发挥其自主性和创造性;同时教师还要做好指导者和决策者,通过师生之间的相互交流、共同探讨,指导总结,进而推出新的知识点,因而本法既强调学生的主体地位,又重视发挥教师和学生双方的主动性。
5.6能够活跃课堂气氛,增加师生之间和学生之间的情感,培养了学生的价值观。
传统教学法在教师讲学生听的模式下,师生之间缺少互动和交流,缺少和谐的情感联系。推衍教学法可把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境,通过课堂教学师生
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的互动、平等的对话、共同探讨等轻松、愉悦的环境,使学生在获得知识和技能的同时,使师生之间心理相容,相互间心灵上能彼此沟通、接纳,形成师生互敬互爱,进而形成真挚的情感关系[6],在这种民主、平等、和谐的情形下,不仅促使了师生之间知识的交流,能力的助长,情感的共鸣,也促使了师生之间思想的碰撞,智慧的体悟,人格的敬仰,无形之中培养了学生的情感态度和价值观。
5.7适合中职学生的现状,符合现代社会对中职学生能力的要求。
由于中医各理论之间密切相联,内容深、难懂,而中专学生的的文化基础较差,所以学习起来比较吃力,难以掌握。推衍教学法是一个既简单、又有规律、且融诸教法于内的教学方法,学起来简单易懂,很适合中职学生的现状,是中医内科学在中职教学中的一个突破,也符合现代社会对中职学生能力的要求。
推衍教学法可使课堂教学处于一种活跃气氛中,不仅保留了传统教学法的系统性、全面性的特点,也体现了现代教学法的灵活运用,更具有各知识间的渗透性、融合性、综合性,有利于学生思维的逻辑性、推理性的培养,使课堂充满了活力,从而激发了学生的学习兴趣,更重要的是能注重学生的学习过程,教会了学生会学习的能力,培养了学生自主、合作、探究、创新、运用的能力,大大地提高了教学质量,实现了中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“培养学生创新精神和实践能力为重心”的目标,体现出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面的整合[7]教学效果。本法除适合于中职学生中医内科教学外,在成人教育、乡村医师教育的中医内科学教学中使用,均取得了很好的教学效果。
参考文献
[1] 王玉红.“推衍教学法”在中医内科教学中的应用[J].中国当代医药,2010(17):103-104.
[2] 杨九俊.备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004 ......
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