2.1 实施教学 两组在教材、教学大纲、学时、教学内容等方面保持一致，且单盲法保证各组授课教师为同一人。对照组采用传统讲授式组织教学，在各教学环节均未使用思维导图，课前未组织线上研讨。研究组采用“思维导图+翻转课堂”教学模式。20 世纪 70 年代，英国心理学家Tony Buzan发明思维导图(心智图)，按一定逻辑用词汇关联知识网络而充分挖掘大腦记忆、创造潜能[2]，已被应用于包括医学教育在内的广泛领域[3]。翻转课堂是让课堂外(课前为主)成为自主学习与研讨的主要地点，而课堂转换为答疑解惑的场所[4]。研究组的教学过程由四个阶段构成。

    2.1.1 课前准备 根据教学目标，通过集体备课划分教学内容与单元，以“主题(提领知识点的索引或关键词)—次主题(具体知识点)—延伸主题或问题描述(与其它学科的联系)”构成思维导图信息库。包括两种思维路径：①正向推理，即以自身调节、反馈、静息电位与动作电位等8个生理学主题推演联系包括中医类学科在内的其他学科;②反向推理：即以临床病案推演生理知识，见表1。

    2.1.2 课前学习 研究组随机分为8组，6～7人/组/班，于课前线上发布思维导图信息库。本环节是翻转课堂的关键，线上师生互动时，给予逻辑推演的线索与有限的信息，以促进学生分组讨论、自主完成思维导图的绘制并解答问题 ......