3.2.1.2 类比教学法 以功用异同为主线，将同章节或不同章节相关药物做比较，深化理解所学知识，做到能灵活区别使用药物，有利于培养学生横向及纵向系统思维能力。

    3.2.2 基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式 构建在课程前期递进教学、类比教学等基础上，结合“雨课堂”特征，对原有模式进行改进创新，构建基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式(如图1和图2所示)。翻转课堂知识的传授在课前，学生根据老师推送的资源进行有目的的预习，而课上主要以“学生为主，教师为辅”，进一步完成探究、实践活动。根据翻转课堂的特征，整个教学模式分为课前-课内-课后三个阶段，每个阶段利用“雨课堂”这一教学工具开展实施[5-6]。

    3.2.2.1 课前 教师利用“雨课堂”布置学业任务，推送预习资源(包含视频、习题和语音讲解);学生在“雨课堂”手机或电脑终端自主完成课程预习，学习基础知识，收集相关资料，参与在线测试等，与教师在线互动，并上报学习中存在的问题。通过“雨课堂”查看学生课前学习情况，教师也可以优化教学设计方案。

    3.2.2.2 课中 教师利用“雨课堂”开启授课，精讲并拓展学生课前学习中的难点 ......