1.3 “填鸭式”教学 由于《遗传学》课程具大量的数学推导和计算，教学时教师主要采用传统板书的教学手段，容易形成“填鸭”现象，教师用板书进行公式的推导、计算题的解答，学生在下面不管听懂与否，一味地记笔记。在这样的教学模式下，学生被动吸收知识，被动地跟着教师的思路走，没有主动思考的余地;课堂上教师与学生无互动或很少互动;课堂讨论与实践环节几乎为空白。这主要由于教学内容量大、课时有限，大多数教师为了按时完成教学计划及任务而采取的应对方法。事实上这种教学方式令学生兴趣度逐渐淡化、问题也越积越多、感到无所适从，最终导致学生对这门课的要求仅是不挂科而已。因此，“填鸭式”的教学方式不再适应专业课的教学需求，也与现代教育“以人为本”——“以学生的发展为本”[5]的教学理念格格不如。

    1.4 主导思想仍是应试教育 教育的目的是激励学生的全面发展，为上层建筑建设创造良好平台，全方位多层次使学生潜力得到最大开发，努力培养适应新时代的复合型人才，因此需有一个完整的评价体系对学生进行综合评价。但《遗传学》教学过程中对学生所学优劣仍以通过考试成绩来定性评价，其应试教育的本质特征限制了学生发展。学生创新思维能力、独立分析、解决实践中所遇到问题能力被禁锢，导致很多学生成为“行动上的矮子”。因而不可能实现真正意义上的素质教育，也谈不上培养现实所需的人才。

    2 改进措施

    2.1 精选课程内容，突出教学重点 遗传学在经历了一个多世纪的发展后，取得了近代自然科学发展史上空前辉煌的成果，并且正显示出极富活力的强劲发展势头。遗传学正在从研究生物体形态、生理、行为特征的遗传和变异规律的学科，逐渐发展为研究基因和基因组结构和功能的学科 ......