盲生职业教育常见问题的思考与实践
摘要 经有关机构调查发现：视障学生普遍感到自我形象低落，缺乏自信心；学校的学生及老师，大多不懂得如何照顾及协助视障学生，使他们在学习和生活中遭遇不少的困难。常常表现为：盲生在学习的过程中，会遇到诸多困难，教师教得吃力，学生学得费力，教学效果却不尽人意，给盲生将来的学习和工作带来很大阻碍。盲生身心发展和普通学生相比具有特殊性，在教育目标、教学内容等方面不可能照搬普通教育的做法，需要通过一些特殊课程将盲生缺陷补偿，使他们能像普通人那样正常地发展，达到教育目标。
关键词 盲人特殊教育 缺陷补偿 教学质量
盲人教育是不同于正常人的一种特殊教育，视障学生与普通学生相比，其特殊性主要表现在接受外界信息的途径不同。为了充分发挥盲生听觉和触觉超与常人的敏感性，教师应注重口头语言的描述作用，在“说”字上下功夫，同时运用各种直观教具、模型开展直观性触摸教学，以手代目，缺陷补偿。尤其强调在教学中要充分调动盲生的感知觉，注重每—个教学环节，扩展盲生听、嗅、触觉敏感的特殊性，提高盲生教学质量。
, http://www.100md.com
1 盲人的认知特点
1，1盲人认知的长处众所周知，视障学生由于视觉缺陷，听觉、触觉、知觉、嗅觉等成为他们感知客观事物的主要途径。盲生的听觉比较灵敏，盲生通过听觉可以了解事物的空间位置与距离；通过听觉来模仿、掌握语言，发展思维；通过听老师讲课、听广播、听电视、昕读报等，获得知识，接受教育；通过听觉了解周围环境，定向行走，避免障碍物，以保证自己的安全。
盲生的触觉也十分灵敏，常常“以手代目”，学习点字盲文，掌握文化知识，盲生通过触觉可以认识物体的形状、大小、重量、硬度、湿度、光滑度等特性。
盲生的学习记忆也存在着与正常人不同的特征。这主要表现在他们只能依靠听觉和触摸觉、运动觉等进行学习。盲生在记忆活动中的突出特点是听觉记忆得到充分的发展和惊人的增强。由于盲生学习主要通过听觉模仿，凭借记忆积累词语，听觉是他们进行学习的一条重要渠道，专注聆听，对盲生来说是非常重要的。
, 百拇医药
1，2盲人认知的缺陷心理学的研究成果表明，视力残疾对盲生的发展确实有很大的影响，因为正常人80%以上的信息都是通过眼睛获得的，盲生原本应由视觉来感知的外部信息只好通过其他感觉来感知了，听觉和触觉成为他们感知信息的主要途径；个体认知的广度受到限制，因为视力残疾影响了个体活动与感知的范围，目盲会影响个体认知的广度、深度、速度，知识更替的速率等不及普通学生。由于个体自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”。以解剖教学为例，他们对物体的形状的认识无法明确，所以他们对器官的全面认识很不完全，这直接导致他们的分析和创造力有别于常人，这是一个在教学中无法回避的问题。
同时，他们由于上述所说的学习问题影响，他们或多或少还会出现一些心理问题：常表现在偏执、倔犟和冷漠；后天性常表现出自卑、孤独和敏感多疑，惰性，对前途过分焦虑，缺乏自信心，感觉精神空虚，无所适从。感到前途无望，目标渺茫，或是担心未来的工作或是担心未来的婚姻家庭生活，心理不能放松，时时处于紧张、焦虑之中，生活感到空虚，精神十分倦怠，无所适从。
, 百拇医药
2 盲生学习的常见问题与分析
2，1盲生学习困难常见原因
盲生的身心发展规律有其一定的特殊性。当视觉功能受损后，视障生对周围事物的认知就缺少了视觉表象，较难形成完整的概念，同时，感性经验贫乏，影响抽象概括能力，认识方位、形成空间观念也较困难。另外，盲生常见的心理问题，给学习、生活和社会交际等各方面带来极大的困难，这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较用脑筋的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，思维障碍。学习困难的主要原因是：学习困难是后天形成的，早期教育缺失，包括学校、家庭和社会的影响，与伙伴活动、家长、教师教育方法等等都有密切关系，缺乏学习机会、智力发展迟缓、后天疾病或药物影响，表现在阅读、拼写、计算、思维、记忆和运动功能方面的损害。学习障碍集中表现在注意障碍、记忆障碍和思维障碍，因此，盲生学习困难是一种多因素构成的综合性障碍。
2，2盲生学习困难常见类型教师应切实了解每个盲人学困生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、家庭背景等一系列相关的因素，从而准确把握学困生的不同成因，才能更具针对性满足学困生的不同学习需要，实现因材施教的最优发展目标。对我校盲人学困生调查分析后把他们分成四大类：
, 百拇医药
①高能学困生是由非智力因素引起的，其智商较高，反应能力、接受能力较强，学习成绩却较差。此类学困生往往以男生居多，好动、贪玩，在学习上投入时间很少。
②能力不足型学困生是由于接受能力弱，学习效率低。他们思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习态度一般较好。
③动力不足型学困生是那些对学习不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者。这类学生的能力水平尚可，但学习习惯、意志等明显低于第二类学困生。
④心高手低型。他们学习动机强烈，学习的积极性高，学习效果一般，学习能力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识不扎实。
2，3根据盲生学困生的类型特点，制定差异教学目标针对盲生学困生的不同类型，制定相应的教学目标是避免教学陷于盲目性和随意性的关键。教学中既要制定学期教学目标，也要制定单元教学目标，特别是要制定课时差异教学目标。把目标分成三类：A类——高能学困生则要督促其达到一定的层次并有所发展；B类——动力不足和心高手低型学困生应该基本掌握课时的要求；C类——能力不足型学困生主要掌握基础知识。学习勤奋是能力不足型学困生的特点，对这类学生要做到不厌其烦，做到多关心不歧视，上课多提问，根据学困生的实际水平，从知识的最近发展着眼，尽量联系旧知识，设计台阶式连问；对于涉及新知识的问题，尽量把起点放低；最大可能挖掘这类学困生的潜能。
, 百拇医药
3 教学体会
一堂成功的课堂学习，可以让学生从他的认知起点达到基本教学目标，因此，教师选取的教学起点准确与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。教学起点的选择原则：首先要努力让学生把已有的知识展现出来，让他们面对新知识时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生探究的需求。在教学实践中，以学生的“现实能力”为教学起点，盲生学习的认知起点，不仅限于已有知识基础，还要包含现实生活中积累的经验，二者构成了学生的“现实能力”。要从学生生活中所见、所闻、所想这一直观层面上，选取适宜的教学素材，创设相应的问题情境。
总之，盲生职业教育依托盲生的认知特点，最大限度的尊重盲生需要，为盲生学会学习、适应社会打下了坚实的基础，克服盲生由于视障而带来的学习困难，激发盲生学习兴趣，增强学习信心。教师应把自己主导下的课堂教学建设成让盲生交流学习心得，整合学习资源，共享学习成果，形成学习能力的新型的教学平台。, 百拇医药(彭昭英)
关键词 盲人特殊教育 缺陷补偿 教学质量
盲人教育是不同于正常人的一种特殊教育，视障学生与普通学生相比，其特殊性主要表现在接受外界信息的途径不同。为了充分发挥盲生听觉和触觉超与常人的敏感性，教师应注重口头语言的描述作用，在“说”字上下功夫，同时运用各种直观教具、模型开展直观性触摸教学，以手代目，缺陷补偿。尤其强调在教学中要充分调动盲生的感知觉，注重每—个教学环节，扩展盲生听、嗅、触觉敏感的特殊性，提高盲生教学质量。
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1 盲人的认知特点
1，1盲人认知的长处众所周知，视障学生由于视觉缺陷，听觉、触觉、知觉、嗅觉等成为他们感知客观事物的主要途径。盲生的听觉比较灵敏，盲生通过听觉可以了解事物的空间位置与距离；通过听觉来模仿、掌握语言，发展思维；通过听老师讲课、听广播、听电视、昕读报等，获得知识，接受教育；通过听觉了解周围环境，定向行走，避免障碍物，以保证自己的安全。
盲生的触觉也十分灵敏，常常“以手代目”，学习点字盲文，掌握文化知识，盲生通过触觉可以认识物体的形状、大小、重量、硬度、湿度、光滑度等特性。
盲生的学习记忆也存在着与正常人不同的特征。这主要表现在他们只能依靠听觉和触摸觉、运动觉等进行学习。盲生在记忆活动中的突出特点是听觉记忆得到充分的发展和惊人的增强。由于盲生学习主要通过听觉模仿，凭借记忆积累词语，听觉是他们进行学习的一条重要渠道，专注聆听，对盲生来说是非常重要的。
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1，2盲人认知的缺陷心理学的研究成果表明，视力残疾对盲生的发展确实有很大的影响，因为正常人80%以上的信息都是通过眼睛获得的，盲生原本应由视觉来感知的外部信息只好通过其他感觉来感知了，听觉和触觉成为他们感知信息的主要途径；个体认知的广度受到限制，因为视力残疾影响了个体活动与感知的范围，目盲会影响个体认知的广度、深度、速度，知识更替的速率等不及普通学生。由于个体自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”。以解剖教学为例，他们对物体的形状的认识无法明确，所以他们对器官的全面认识很不完全，这直接导致他们的分析和创造力有别于常人，这是一个在教学中无法回避的问题。
同时，他们由于上述所说的学习问题影响，他们或多或少还会出现一些心理问题：常表现在偏执、倔犟和冷漠；后天性常表现出自卑、孤独和敏感多疑，惰性，对前途过分焦虑，缺乏自信心，感觉精神空虚，无所适从。感到前途无望，目标渺茫，或是担心未来的工作或是担心未来的婚姻家庭生活，心理不能放松，时时处于紧张、焦虑之中，生活感到空虚，精神十分倦怠，无所适从。
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2 盲生学习的常见问题与分析
2，1盲生学习困难常见原因
盲生的身心发展规律有其一定的特殊性。当视觉功能受损后，视障生对周围事物的认知就缺少了视觉表象，较难形成完整的概念，同时，感性经验贫乏，影响抽象概括能力，认识方位、形成空间观念也较困难。另外，盲生常见的心理问题，给学习、生活和社会交际等各方面带来极大的困难，这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较用脑筋的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，思维障碍。学习困难的主要原因是：学习困难是后天形成的，早期教育缺失，包括学校、家庭和社会的影响，与伙伴活动、家长、教师教育方法等等都有密切关系，缺乏学习机会、智力发展迟缓、后天疾病或药物影响，表现在阅读、拼写、计算、思维、记忆和运动功能方面的损害。学习障碍集中表现在注意障碍、记忆障碍和思维障碍，因此，盲生学习困难是一种多因素构成的综合性障碍。
2，2盲生学习困难常见类型教师应切实了解每个盲人学困生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、家庭背景等一系列相关的因素，从而准确把握学困生的不同成因，才能更具针对性满足学困生的不同学习需要，实现因材施教的最优发展目标。对我校盲人学困生调查分析后把他们分成四大类：
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①高能学困生是由非智力因素引起的，其智商较高，反应能力、接受能力较强，学习成绩却较差。此类学困生往往以男生居多，好动、贪玩，在学习上投入时间很少。
②能力不足型学困生是由于接受能力弱，学习效率低。他们思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习态度一般较好。
③动力不足型学困生是那些对学习不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者。这类学生的能力水平尚可，但学习习惯、意志等明显低于第二类学困生。
④心高手低型。他们学习动机强烈，学习的积极性高，学习效果一般，学习能力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识不扎实。
2，3根据盲生学困生的类型特点，制定差异教学目标针对盲生学困生的不同类型，制定相应的教学目标是避免教学陷于盲目性和随意性的关键。教学中既要制定学期教学目标，也要制定单元教学目标，特别是要制定课时差异教学目标。把目标分成三类：A类——高能学困生则要督促其达到一定的层次并有所发展；B类——动力不足和心高手低型学困生应该基本掌握课时的要求；C类——能力不足型学困生主要掌握基础知识。学习勤奋是能力不足型学困生的特点，对这类学生要做到不厌其烦，做到多关心不歧视，上课多提问，根据学困生的实际水平，从知识的最近发展着眼，尽量联系旧知识，设计台阶式连问；对于涉及新知识的问题，尽量把起点放低；最大可能挖掘这类学困生的潜能。
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3 教学体会
一堂成功的课堂学习，可以让学生从他的认知起点达到基本教学目标，因此，教师选取的教学起点准确与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。教学起点的选择原则：首先要努力让学生把已有的知识展现出来，让他们面对新知识时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生探究的需求。在教学实践中，以学生的“现实能力”为教学起点，盲生学习的认知起点，不仅限于已有知识基础，还要包含现实生活中积累的经验，二者构成了学生的“现实能力”。要从学生生活中所见、所闻、所想这一直观层面上，选取适宜的教学素材，创设相应的问题情境。
总之，盲生职业教育依托盲生的认知特点，最大限度的尊重盲生需要，为盲生学会学习、适应社会打下了坚实的基础，克服盲生由于视障而带来的学习困难，激发盲生学习兴趣，增强学习信心。教师应把自己主导下的课堂教学建设成让盲生交流学习心得，整合学习资源，共享学习成果，形成学习能力的新型的教学平台。, 百拇医药(彭昭英)