以学生为主体的病理学实验教学
关键词：病理学；实验教学；学生
中图分类号：R197.323 文献标志码：B 文章编号：1008—2409(2012)04—0604—03
病理学是一门研究人体疾病的病因、发病机制、病理变化和转归的医学基础学科，又是联系基础医学与临床医学的桥梁课程。病理学在医学教育中占有重要的地位，学好它有利于医学生进一步掌握后续的医学课程。传统的病理学实验教学模式是以教师为中心的教学结构，教师讲、学生在教师的指导下完成实验教学内容，不能充分发挥学生自主学习的主体作用。近年来，笔者改革病理学实验教学模式，丰富实验教学内容，增加学生实践操作的机会，在实验教学中做到以学生为主体，促进教与学的沟通，有效地激发了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。
1 激发学生的学习动机
“学习动机”是推动人们进行学习的一种内部动力，是激发学习者学习的直接动力，它制约着学习者学习的倾向性、持久性和效果。在学习过程中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和能力上有一个大的飞跃。在病理学实验教学中，我们可以通过多种方法来激发学生的学习动机，比如通过病例讨论，运用病理学知识来解决临床实际问题或解释临床现象，使学生认识到所学的知识对自己将来做临床医生或相关工作的重要性，使学生知道学习并不是为了应付考试，而是与自己未来的理想和实际应用息息相关，让学生认识到学习病理学的重要性、目的、任务和要求。这样就充分激发了学生的求知欲和学习的自觉性，使其明确学习的意义，有利于引导学生主动学习，提高自身素质和解决问题的能力。
, http://www.100md.com
2 授之以“渔”重于授之以“鱼”
教师把应该怎样学病理学的方法传授给学生，传授相关书籍和参考文献的查询方法，引导学生利用病理学网络课程资源进行自学研究，如利用数字切片(虚拟切片)、三维动态交互标本进行自主学习‘引。通过互联网系统提供大量的图片、动画和录像资源，不仅开阔了学生的视野，也有效地激发了学生学习和探索的积极性。
3 学生制作PPT课件。参加实验课教学
学以致用，是学习的最高境界。理论课之后，引导学生以实验来印证病理学理论知识。在理论课后，我们让学生以小组为单位制作实验课PPT课件或动画。实验课上，每组选1名学生代表进行讲解，教师对学生讲课内容进行评价、指出问题并归纳总结。在老师指导下学生制作实验PPT课件并讲解，学生既要动手又要善于动脑，充分发挥了学生自主学习的主体作用，让学生在活跃的气氛中理解和掌握病理学知识，同时又培养了学生理论联系实际的能力，避免了传统实验方法学生只动手不动脑，对实验印象不深的现象。
, 百拇医药
4 增加学生临床病理实践机会，深入理解病理学学习的意义
组织学生参观临床病理科的病理外检工作室，了解常规病理取材、制片和诊断的工作流程，明确病理学与临床工作的密切联系。此外，积极鼓励学生以小组为单位设计科研课题，自己动手制作动物模型、解剖取材、进行常规染色和免疫组织化学染色操作，阅片诊断，分析病因、病理改变与临床症状之间的关系；遇到有临床尸体解剖时，组织学生分组观摩尸体解剖全过程。通过增加学生的动手操作机会，有效地激发学生的学习兴趣、培养学生的动手能力和通过实践发现问题解决问题的能力。
5 开展临床病例讨论，培养学生的临床思维能力
在病理学实验课中，积极组织学生开展与所学内容相关的临床病例讨论。在实验课前，提供临床病例资料让学生进行自学讨论，在学校病理学网络课程网页上提供案例资料和图片，学生可以在病理学开放性实验室或图书馆查阅相关书籍和参考文献。在实验课中，教师积极引导学生学习和探讨局部机体组织病理改变与病因、临床症状、体征和疾病发展、转归之间的关系。学生在病例讨论中提出临床问题，带着问题观察器官、组织的病理变化，同时要求学生结合临床表现和大体、镜下变化，做出病理诊断，找出诊断依据，并互相讨论、提问，最后老师做总结。通过开展病例讨论，让学生带着问题学习理论知识，激发了学生的学习兴趣和求知欲，让学生把所学的知识串联起来，将理论知识与临床实际相联系，深入理解和病理学与临床学科之间的密切联系，培养了学生的临床思维能力和解决问题的能力。在病例讨论中，通过学生互相讨论、提问活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，改变了过去灌输式的教学方法，使学生变过去的被动式学习为主动式学习。
综上所述，传统的病理学实验课是以教师为中心的课堂，学生对实验内容只能被动地接受，动手不动脑，对实验印象不深，很难真正地理解所学知识；笔者开展以学生为主体的实验教学模式，把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，激发了学生的学习动机，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的实践技能和创新能力，有利于培养学生的临床思维能力，为学生进入临床学习奠定了基础，有效地提高了病理学实验教学质量。, 百拇医药(莫文法 陆竞艳)
中图分类号：R197.323 文献标志码：B 文章编号：1008—2409(2012)04—0604—03
病理学是一门研究人体疾病的病因、发病机制、病理变化和转归的医学基础学科，又是联系基础医学与临床医学的桥梁课程。病理学在医学教育中占有重要的地位，学好它有利于医学生进一步掌握后续的医学课程。传统的病理学实验教学模式是以教师为中心的教学结构，教师讲、学生在教师的指导下完成实验教学内容，不能充分发挥学生自主学习的主体作用。近年来，笔者改革病理学实验教学模式，丰富实验教学内容，增加学生实践操作的机会，在实验教学中做到以学生为主体，促进教与学的沟通，有效地激发了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。
1 激发学生的学习动机
“学习动机”是推动人们进行学习的一种内部动力，是激发学习者学习的直接动力，它制约着学习者学习的倾向性、持久性和效果。在学习过程中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和能力上有一个大的飞跃。在病理学实验教学中，我们可以通过多种方法来激发学生的学习动机，比如通过病例讨论，运用病理学知识来解决临床实际问题或解释临床现象，使学生认识到所学的知识对自己将来做临床医生或相关工作的重要性，使学生知道学习并不是为了应付考试，而是与自己未来的理想和实际应用息息相关，让学生认识到学习病理学的重要性、目的、任务和要求。这样就充分激发了学生的求知欲和学习的自觉性，使其明确学习的意义，有利于引导学生主动学习，提高自身素质和解决问题的能力。
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2 授之以“渔”重于授之以“鱼”
教师把应该怎样学病理学的方法传授给学生，传授相关书籍和参考文献的查询方法，引导学生利用病理学网络课程资源进行自学研究，如利用数字切片(虚拟切片)、三维动态交互标本进行自主学习‘引。通过互联网系统提供大量的图片、动画和录像资源，不仅开阔了学生的视野，也有效地激发了学生学习和探索的积极性。
3 学生制作PPT课件。参加实验课教学
学以致用，是学习的最高境界。理论课之后，引导学生以实验来印证病理学理论知识。在理论课后，我们让学生以小组为单位制作实验课PPT课件或动画。实验课上，每组选1名学生代表进行讲解，教师对学生讲课内容进行评价、指出问题并归纳总结。在老师指导下学生制作实验PPT课件并讲解，学生既要动手又要善于动脑，充分发挥了学生自主学习的主体作用，让学生在活跃的气氛中理解和掌握病理学知识，同时又培养了学生理论联系实际的能力，避免了传统实验方法学生只动手不动脑，对实验印象不深的现象。
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4 增加学生临床病理实践机会，深入理解病理学学习的意义
组织学生参观临床病理科的病理外检工作室，了解常规病理取材、制片和诊断的工作流程，明确病理学与临床工作的密切联系。此外，积极鼓励学生以小组为单位设计科研课题，自己动手制作动物模型、解剖取材、进行常规染色和免疫组织化学染色操作，阅片诊断，分析病因、病理改变与临床症状之间的关系；遇到有临床尸体解剖时，组织学生分组观摩尸体解剖全过程。通过增加学生的动手操作机会，有效地激发学生的学习兴趣、培养学生的动手能力和通过实践发现问题解决问题的能力。
5 开展临床病例讨论，培养学生的临床思维能力
在病理学实验课中，积极组织学生开展与所学内容相关的临床病例讨论。在实验课前，提供临床病例资料让学生进行自学讨论，在学校病理学网络课程网页上提供案例资料和图片，学生可以在病理学开放性实验室或图书馆查阅相关书籍和参考文献。在实验课中，教师积极引导学生学习和探讨局部机体组织病理改变与病因、临床症状、体征和疾病发展、转归之间的关系。学生在病例讨论中提出临床问题，带着问题观察器官、组织的病理变化，同时要求学生结合临床表现和大体、镜下变化，做出病理诊断，找出诊断依据，并互相讨论、提问，最后老师做总结。通过开展病例讨论，让学生带着问题学习理论知识，激发了学生的学习兴趣和求知欲，让学生把所学的知识串联起来，将理论知识与临床实际相联系，深入理解和病理学与临床学科之间的密切联系，培养了学生的临床思维能力和解决问题的能力。在病例讨论中，通过学生互相讨论、提问活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，改变了过去灌输式的教学方法，使学生变过去的被动式学习为主动式学习。
综上所述，传统的病理学实验课是以教师为中心的课堂，学生对实验内容只能被动地接受，动手不动脑，对实验印象不深，很难真正地理解所学知识；笔者开展以学生为主体的实验教学模式，把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，激发了学生的学习动机，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的实践技能和创新能力，有利于培养学生的临床思维能力，为学生进入临床学习奠定了基础，有效地提高了病理学实验教学质量。, 百拇医药(莫文法 陆竞艳)