口腔修复临床教学中审美教育的不足及改善措施(2)
2 临床教学中加强审美教育的具体措施
口腔医学生的实习阶段，是其由学生向口腔专业临床医师转变的重要阶段，多数的临床习惯在这一时期养成并贯穿职业生涯的始终。笔者认为，在这一阶段实施以病例为中心的临床教学模式，加强口腔审美教育，对于建立和充实其口腔医学美学知识系统，形成良好的临床思维模式是极有益处的。在对实习生的临床教学过程中，具体采用了如下措施。
2.1 临床思维方式的养成
临床思维模式的养成是医学生临床工作能力的核心和基础[8]。对于口腔医学生而言，临床教学的初始阶段，即应培养医学生的整体观、大局观，从系统的角度来思考并完成病例设计。例如在修复因长期牙缺失导致对合牙伸长的病例时，不能仅着眼于现有咬合高度修复缺失牙，而应通过微小牙移动或调磨过长的对颌牙等手段，改善患者的合曲线与咬合关系，从而获取更好的功能和美学效果。
2.2 夯实专业理论基础，拓宽美学知识背景
口腔美学修复以常规修复理论作为指导，并在常规修复基础上结合患者的个体特征完成。医学生在进入临床实习阶段前刚刚完成了专业理论知识的学习，对理论知识的记忆和掌握较好 ......
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口腔医学生的实习阶段，是其由学生向口腔专业临床医师转变的重要阶段，多数的临床习惯在这一时期养成并贯穿职业生涯的始终。笔者认为，在这一阶段实施以病例为中心的临床教学模式，加强口腔审美教育，对于建立和充实其口腔医学美学知识系统，形成良好的临床思维模式是极有益处的。在对实习生的临床教学过程中，具体采用了如下措施。
2.1 临床思维方式的养成
临床思维模式的养成是医学生临床工作能力的核心和基础[8]。对于口腔医学生而言，临床教学的初始阶段，即应培养医学生的整体观、大局观，从系统的角度来思考并完成病例设计。例如在修复因长期牙缺失导致对合牙伸长的病例时，不能仅着眼于现有咬合高度修复缺失牙，而应通过微小牙移动或调磨过长的对颌牙等手段，改善患者的合曲线与咬合关系，从而获取更好的功能和美学效果。
2.2 夯实专业理论基础，拓宽美学知识背景
口腔美学修复以常规修复理论作为指导，并在常规修复基础上结合患者的个体特征完成。医学生在进入临床实习阶段前刚刚完成了专业理论知识的学习，对理论知识的记忆和掌握较好 ......
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