药用植物学实验考核体系初探
摘要：根据人才素质培养要求，对药用植物学实验考核体系进行了探讨。拓宽考核内容，改进考核方式，强化辅助考查作用，注重学生综合能力培养。在实践中收到了良好的效果。
关键词：药用植物学；实验考核体系；初探
中图分类号：G424.31
文献标识码：A 文章编号：16737717(2007)12-2631-02
药用植物学是一门专业基础课，是学习中药鉴定学、中药学等专业课的入门课程，为中医药院校中药、中药资源各专业的必修课。通过这门课程的系统学习和严格训练，培养学生对祖国中医药事业的兴趣，并积极投身到以后的专业课学习中去至关重要。药用植物学也是一门实践性很强的科学，只有掌握了药用植物的基本实验技能，才能为后面的课程学习打下良好的基础。药用植物学实验考核评价体系的建立在药用植物学教学中起着举足轻重的作用。随着高等学校教学改革的深入发展，越来越重视教学环节中培养学生的创新能力。为适应这种模式培养的需要，改革以往的药用植物学实验课考核方法，引入更科学、更符合素质教育培养需要的考核体系显得尤为重要。为此，药用植物学实验课的效果评估乃至学生对药用植物学知识及理解力的评定都应该从学生实验技能、基本素质、创新能力等方面进行考核。通过综合评价，引导学生重视课程学习，平时自觉地强化训练实验操作能力。通过综合评价，可以客观地了解药用植物学的实验教学水平、教学效果以及学生掌握药用植物学的基本知识和技能的程度、具备的基本素养、创新思维和能力的程度等。
药用植物学实验考核体系应该是多元化的考评体系，既有正规考试，也有辅助考查。实验考核内容应穿插在实验教学的各个环节中。所谓正规考试，也既学期末实验课结束后进行的实验考试，通过期末实验考试检查学生对本学期所做实验的掌握程度。辅助考查则分散在平常实验教学的各环节中进行。“多元”，一是考核内容广泛，二是考核方式多样。通过建立多元化的考核体系，达到考核学生综合实验能力的目标。在药用植物学实验考核体系中。正规考试要与辅助考查相结合，定性考查与定量考试相结合。学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。平衡好正规考试和辅助考查的关系，采取多种形式考核学生的知识迁移和分析解决问题的能力。
1.期末实验考试
期末实验考试作为一种可操作性强的考试，主要考查学生对以往实验技能和技巧的掌握。通过量化指标，了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。然而，如何更客观、更公平地反映每一位学生的真实水平，考试内容编排和组织形式需要我们进行不断地探索。笔者的做法是：设计一套药用植物学实验考试题库，每次实验考试从题库中随机抽取10道考题。试卷实行百分制，每题10分。考试内容含盖形态学、解剖学和分类学等实验课上讲过的内容，从药用植物形态特征、显微结构的指认到药用植物蜡叶标本的识别。例如：摆放不同种果实，让学生写出每种的果实类型，或者在光学显微镜下调好某一部位让同学写出指针所指的晶体类型或组织构造等。考试在1个下午完成，学生每7人l组进入考场，人手1份答题纸，每组在10～15min内完成实验考试。其他的学生封闭等待，不许接听手机，1组学生考完离去后，叫下1组学生。
这种标准化的考试方式在药用植物学期末实验考试中取得了较好的效果。它能比较公平地反映每位同学的实验能力，也为老师了解实验教学的效果、改进实验教学内容提供了依据。
2.辅助考核方法
期末实验考试是药用植物学实验教学中不可或缺的1个环节，也是一种常规性的实验考核手段，但不是唯一的手段。在药用植物学实验考核中更应该重视辅助考查的作用。辅助考查包括实验课前的预习考核、课堂实验操作和实验报告3个环节的考核。
2.1课前预习的考核 课前预习是做好药用植物学实验的一个重要环节。以往多是通过检查每位学生的预习报告，或对学生提问进行课前预习考核。这样做学生总感觉处于被动地位，缺乏主动探究式的学习动力。如何让学生对课前预习变被动为主动，笔者的做法是老师在对学生提出预习要求的同时，学生也可以对老师提出问题，增加老师与学生在实验教学中的互动性。实验课前老师明确提出，让每位同学准备一个实验记录本，学生根据课堂上学到的理论知识预习下一节实验课的实验内容，写出预习报告。学生除了写出实验题目、实验材料和实验步骤之外。每位同学还要写出本次实验最想了解的实验内容。老师参考大多数同学的意见，在实验讲解中，适当增加同学对困惑问题的讲解时间。例如在根的形态学实验前，同学们普遍反映常态类型的根还好理解，而根的变态类型因缺乏直观印象而不能完全掌握。实验课上老师就会对照实物，详细讲解根的各种变态类型及常见的药用植物。实践表明，通过增加这一互动环节，调动了学生主动思考问题的积极性，使学生在整个实验过程中处于主动地位。另外，通过学生实验前的主动思考实验过程并提出问题，避免了实验讲解的盲目性，提高实验的效率和质量。
2.2实验操作过程的考核 考核学生药用植物学实验成绩，不仅要看实验结果，更要看实验操作过程。融考核评价于实验操作的全过程，是改革药用植物学实验教学，提高实验教学质量的关键。否则，尽管抓了两头(检查预习报告和实验报告)，却忽略了中间过程(实验操作过程)，实验成绩仍然不能真实反映学生实际动手操作的能力。课堂上，老师通常会主动操作一遍实验给同学看，同时给同学讲解操作的要点及注意事项，然后学生按照老师的示范自己独立完成实验任务，老师则不断地巡回指导，解答学生操作中遇到的各种问题。巡回指导是老师的工作职责，但不能仅仅停留在指导这个层面上，更应该主动记录掌握学生的动手操作能力和生物绘图技巧，给出实验操作的考核，这样对学生实验成绩的综合评定会更趋合理。实验操作考核应包括下面几个部分。 ①对每次实验确定几个关键的操作环节进行考核。譬如，植物细胞后含物及细胞壁实验，设置光学显微镜的使用方法，大黄粉末的透化技术以及临时水装片的制作三个考核点。老师对学生实验操作给予指导和评价，记录他们掌握实验技能的情况。
②指导学生仔细辨别相近的组织构造，对学生的科学思维和态度进行考核。药用植物学实验中，形态相似，结构相近的组织结构观察较多，老师需要耐心讲解它们之间的区别点。对学生观察错误的结果，老师要及时纠正，指导他们完成正确的观察任务。例如，在保护组织实验中，学生要撕薄荷叶下表皮制作临时水装片，显微镜下观察腺毛、腺鳞和非腺毛。腺毛数量少且不容易辨别，许多同学误将腺鳞当作腺毛，甚至有同学照着书本上的腺鳞照葫芦画瓢画1个，此时，老师应及时制止并让同学按照自己的观察画出腺毛和腺鳞。 ③对学生是否具有独立操作、独立解决问题的能力进行考核。学生一般要独立完成药用植物学实验全过程。老师对学习进步的学生进行肯定，并引导他们独立完成实验。鼓励他们在实验遇到困难的时候，首先自己查找原因，不要一遇到问题就找同学或依赖老师的帮助。 ④对学生实验纪律和实验室制度的执行进行考核，培养学生的科学素养。实验课前记录学生的出勤情况。实验完毕后老师严格检查实验用品的归还和仪器的整理。一些重要仪器要求学生使用完毕后签名。老师记录学生的实验态度，作为实验操作考核的依据。
2.3实验报告的考核 实验报告是学生对所观察的药用植物宏观或微观结构的客观真实反映，是考查学生是否掌握和理解实验内容的主要手段。所以，实验报告中的绘图和文字要实事求是地反映所观察的实验结果，不得任意篡改。对学生提交的实验报考，老师更要责无旁贷地认真负责批改。对主观臆断，编造实验结果的现象，一经发现，此实验成绩记为零分，并在实验报告上加上评语，进行批评。杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，从而培养学生实事求是，诚实的科学态度。
3.实验成绩的评定
实验成绩是实验考核的量化形式，是学生学习效果和实验综合能力的体现。为真实反映学生药用植物学实验能力的水平，按照培养能力、提高素质、突出创新为指导思想的考核方法，学生实验成绩按期末考试成绩和辅助考查成绩综合评定，并适当提高辅助考查成绩在实验成绩中的比重。辅助考查成绩是由预习报告、实验操作过程及实验报告三部分成绩组成。通过这种综合评价获得的实验成绩才能真正体现药用植物学实验教学大纲的要求，反映学生的真实水平。这种考核方法也有助于改善学风，促进教师的教学积极性，同时也增强教师实验教学的责任感，对全面提高药用植物学实验教学质量将起到积极的推动作用。, 百拇医药(王利国 潘超美 杜 勤 彭光天 何国林)
关键词：药用植物学；实验考核体系；初探
中图分类号：G424.31
文献标识码：A 文章编号：16737717(2007)12-2631-02
药用植物学是一门专业基础课，是学习中药鉴定学、中药学等专业课的入门课程，为中医药院校中药、中药资源各专业的必修课。通过这门课程的系统学习和严格训练，培养学生对祖国中医药事业的兴趣，并积极投身到以后的专业课学习中去至关重要。药用植物学也是一门实践性很强的科学，只有掌握了药用植物的基本实验技能，才能为后面的课程学习打下良好的基础。药用植物学实验考核评价体系的建立在药用植物学教学中起着举足轻重的作用。随着高等学校教学改革的深入发展，越来越重视教学环节中培养学生的创新能力。为适应这种模式培养的需要，改革以往的药用植物学实验课考核方法，引入更科学、更符合素质教育培养需要的考核体系显得尤为重要。为此，药用植物学实验课的效果评估乃至学生对药用植物学知识及理解力的评定都应该从学生实验技能、基本素质、创新能力等方面进行考核。通过综合评价，引导学生重视课程学习，平时自觉地强化训练实验操作能力。通过综合评价，可以客观地了解药用植物学的实验教学水平、教学效果以及学生掌握药用植物学的基本知识和技能的程度、具备的基本素养、创新思维和能力的程度等。
药用植物学实验考核体系应该是多元化的考评体系，既有正规考试，也有辅助考查。实验考核内容应穿插在实验教学的各个环节中。所谓正规考试，也既学期末实验课结束后进行的实验考试，通过期末实验考试检查学生对本学期所做实验的掌握程度。辅助考查则分散在平常实验教学的各环节中进行。“多元”，一是考核内容广泛，二是考核方式多样。通过建立多元化的考核体系，达到考核学生综合实验能力的目标。在药用植物学实验考核体系中。正规考试要与辅助考查相结合，定性考查与定量考试相结合。学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。平衡好正规考试和辅助考查的关系，采取多种形式考核学生的知识迁移和分析解决问题的能力。
1.期末实验考试
期末实验考试作为一种可操作性强的考试，主要考查学生对以往实验技能和技巧的掌握。通过量化指标，了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。然而，如何更客观、更公平地反映每一位学生的真实水平，考试内容编排和组织形式需要我们进行不断地探索。笔者的做法是：设计一套药用植物学实验考试题库，每次实验考试从题库中随机抽取10道考题。试卷实行百分制，每题10分。考试内容含盖形态学、解剖学和分类学等实验课上讲过的内容，从药用植物形态特征、显微结构的指认到药用植物蜡叶标本的识别。例如：摆放不同种果实，让学生写出每种的果实类型，或者在光学显微镜下调好某一部位让同学写出指针所指的晶体类型或组织构造等。考试在1个下午完成，学生每7人l组进入考场，人手1份答题纸，每组在10～15min内完成实验考试。其他的学生封闭等待，不许接听手机，1组学生考完离去后，叫下1组学生。
这种标准化的考试方式在药用植物学期末实验考试中取得了较好的效果。它能比较公平地反映每位同学的实验能力，也为老师了解实验教学的效果、改进实验教学内容提供了依据。
2.辅助考核方法
期末实验考试是药用植物学实验教学中不可或缺的1个环节，也是一种常规性的实验考核手段，但不是唯一的手段。在药用植物学实验考核中更应该重视辅助考查的作用。辅助考查包括实验课前的预习考核、课堂实验操作和实验报告3个环节的考核。
2.1课前预习的考核 课前预习是做好药用植物学实验的一个重要环节。以往多是通过检查每位学生的预习报告，或对学生提问进行课前预习考核。这样做学生总感觉处于被动地位，缺乏主动探究式的学习动力。如何让学生对课前预习变被动为主动，笔者的做法是老师在对学生提出预习要求的同时，学生也可以对老师提出问题，增加老师与学生在实验教学中的互动性。实验课前老师明确提出，让每位同学准备一个实验记录本，学生根据课堂上学到的理论知识预习下一节实验课的实验内容，写出预习报告。学生除了写出实验题目、实验材料和实验步骤之外。每位同学还要写出本次实验最想了解的实验内容。老师参考大多数同学的意见，在实验讲解中，适当增加同学对困惑问题的讲解时间。例如在根的形态学实验前，同学们普遍反映常态类型的根还好理解，而根的变态类型因缺乏直观印象而不能完全掌握。实验课上老师就会对照实物，详细讲解根的各种变态类型及常见的药用植物。实践表明，通过增加这一互动环节，调动了学生主动思考问题的积极性，使学生在整个实验过程中处于主动地位。另外，通过学生实验前的主动思考实验过程并提出问题，避免了实验讲解的盲目性，提高实验的效率和质量。
2.2实验操作过程的考核 考核学生药用植物学实验成绩，不仅要看实验结果，更要看实验操作过程。融考核评价于实验操作的全过程，是改革药用植物学实验教学，提高实验教学质量的关键。否则，尽管抓了两头(检查预习报告和实验报告)，却忽略了中间过程(实验操作过程)，实验成绩仍然不能真实反映学生实际动手操作的能力。课堂上，老师通常会主动操作一遍实验给同学看，同时给同学讲解操作的要点及注意事项，然后学生按照老师的示范自己独立完成实验任务，老师则不断地巡回指导，解答学生操作中遇到的各种问题。巡回指导是老师的工作职责，但不能仅仅停留在指导这个层面上，更应该主动记录掌握学生的动手操作能力和生物绘图技巧，给出实验操作的考核，这样对学生实验成绩的综合评定会更趋合理。实验操作考核应包括下面几个部分。 ①对每次实验确定几个关键的操作环节进行考核。譬如，植物细胞后含物及细胞壁实验，设置光学显微镜的使用方法，大黄粉末的透化技术以及临时水装片的制作三个考核点。老师对学生实验操作给予指导和评价，记录他们掌握实验技能的情况。
②指导学生仔细辨别相近的组织构造，对学生的科学思维和态度进行考核。药用植物学实验中，形态相似，结构相近的组织结构观察较多，老师需要耐心讲解它们之间的区别点。对学生观察错误的结果，老师要及时纠正，指导他们完成正确的观察任务。例如，在保护组织实验中，学生要撕薄荷叶下表皮制作临时水装片，显微镜下观察腺毛、腺鳞和非腺毛。腺毛数量少且不容易辨别，许多同学误将腺鳞当作腺毛，甚至有同学照着书本上的腺鳞照葫芦画瓢画1个，此时，老师应及时制止并让同学按照自己的观察画出腺毛和腺鳞。 ③对学生是否具有独立操作、独立解决问题的能力进行考核。学生一般要独立完成药用植物学实验全过程。老师对学习进步的学生进行肯定，并引导他们独立完成实验。鼓励他们在实验遇到困难的时候，首先自己查找原因，不要一遇到问题就找同学或依赖老师的帮助。 ④对学生实验纪律和实验室制度的执行进行考核，培养学生的科学素养。实验课前记录学生的出勤情况。实验完毕后老师严格检查实验用品的归还和仪器的整理。一些重要仪器要求学生使用完毕后签名。老师记录学生的实验态度，作为实验操作考核的依据。
2.3实验报告的考核 实验报告是学生对所观察的药用植物宏观或微观结构的客观真实反映，是考查学生是否掌握和理解实验内容的主要手段。所以，实验报告中的绘图和文字要实事求是地反映所观察的实验结果，不得任意篡改。对学生提交的实验报考，老师更要责无旁贷地认真负责批改。对主观臆断，编造实验结果的现象，一经发现，此实验成绩记为零分，并在实验报告上加上评语，进行批评。杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，从而培养学生实事求是，诚实的科学态度。
3.实验成绩的评定
实验成绩是实验考核的量化形式，是学生学习效果和实验综合能力的体现。为真实反映学生药用植物学实验能力的水平，按照培养能力、提高素质、突出创新为指导思想的考核方法，学生实验成绩按期末考试成绩和辅助考查成绩综合评定，并适当提高辅助考查成绩在实验成绩中的比重。辅助考查成绩是由预习报告、实验操作过程及实验报告三部分成绩组成。通过这种综合评价获得的实验成绩才能真正体现药用植物学实验教学大纲的要求，反映学生的真实水平。这种考核方法也有助于改善学风，促进教师的教学积极性，同时也增强教师实验教学的责任感，对全面提高药用植物学实验教学质量将起到积极的推动作用。, 百拇医药(王利国 潘超美 杜 勤 彭光天 何国林)