殷菱，潘贵军，程基焱

    (泸州医学院医学基础研究中心，四川泸州646000)

    《超微结构病理学》考核模式的改革

    殷菱，潘贵军，程基焱

    (泸州医学院医学基础研究中心，四川泸州646000)

    近年来，以问题为基础的学习(PBL)教学模式逐渐在医学教育的各个学科中推广应用；然而对其教学效果和教学质量的评估尚缺乏有效的考核模式。在《超微结构病理学》教学中对PBL和以主题为基础的学习(SBL)相结合的教学模式进行考核模式的大胆改革，从以前单纯的期末理论成绩考核转换为包括理论成绩考核、综述考核、小组PPT制作讲课考核、实验技能及相关超微结构图片辨认考核等四大方面对学生进行综合素质的考核和评分，以找到更佳的教学方法和考核体系，提高《超微结构病理学》的教学质量和教学效果。

    教育考核；教育改革；超微结构病理学；考核模式

    《超微结构病理学》是使用电子显微镜技术从组织细胞的超微结构水平观察、分析和研究疾病的发生、发展规律而形成的一门形态学科[1]，是联系基础与临床的一门桥梁学科。随着以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学模式逐渐在医学教育中的推广应用，《超微结构病理学》也在实际教学中制订了与本课程实际教学情况相符合的PBL与以主题为基础的学习(subject-based learning，SBL)相结合的教学模式。本课程过去一直采用的考核方式是传统的期末试卷考试，即闭卷笔试。以学生试卷得分的多少来判断学生对知识掌握情况的好坏，并以此判断该学生是否能够获得选修学分，即所谓的“一考定输赢”。对学生来讲，考试内容死板，绝大部分学生均是考试前突击记忆，考试后彻底忘记，不能很好地反映学生掌握知识的水平；对授课教师来讲，考试结果难以反馈教学中出现的问题，无法及时改进及提高，严重违背了高等学校素质教育的宗旨。而采用PBL教学模式后传统试卷考试更加不能全面地评价教学效果和教学质量，那么如何设计一种教学考核体系既有利于督促学生提高学习质量、明确学习目标，又利于教师及时总结以改进教学手段和教学内容是《超微结构病理学》教师在教学过程中一直努力的方向。

    1 《超微结构病理学》课程考核改革的建立和实施[2 -6 ]

    以泸州医学院2009～2011级本科检验专业学生为研究对象，进行PBL和SBL相结合的教学模式。PBL教学按照问题的提出、资料收集、教学实施、问题的总结4个步骤完成教学内容。由于PBL教学需要授课教师和学生在上课前投入较多的时间和精力查阅资料 ......