钱 红，刘理静

    (湖南医药学院临床医学系，湖南怀化418000)

    行为导向教学法在诊断学实践教学中的应用

    钱 红，刘理静

    (湖南医药学院临床医学系，湖南怀化418000)

    要提高诊断学实践教学的效果，必须坚持以“学生为本”的教学理念，采用多种教学手段、方法以调动学生学习积极性及主动性。行为导向教学法是一种新型课堂教学模式，作者将其应用于诊断学实践教学中，帮助医学生提升思辨和创新能力，教会医学生独立搜集、处理信息的方法，培养医学生分析、解决问题的能力，从而提高诊断学实践教学质量和医学生临床技能。

    行为； 教学方法； 导向教学法； 诊断学； 实践教学

    行为导向教学法又称实践引导教学法，起源于德国的“双元制”职业教学模式，体现“以人为本”，是通过行为的引导使实践者同时应用脑、心、手进行学习的一种教学方法。该教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学模式对学生认知、情感、社会等方面的多维人格进行塑造[1-4]。目前，我国医学教育改革处于探索阶段，教学的宗旨强调学生的创新精神和实践能力的培养，而在传统“填鸭式”教学中，学生习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能开发受到抑制。要让学生主动参与学习、体会探索，就必须要求教师转变教学观念，变革传统的“传道授业解惑”的模式[5]。而行为导向教学法是通过由教师与学生共同确定的目标来引导教学过程，行动能力和问题解决能力的获得是整个学习过程的核心[6]。行为导向教学法的具体教学方法有很多，包括：情景模拟法、角色演绎法、卡片展示法、主题讨论法、现场务实法、头脑风暴法和案例展示法等[7]。作者与教研室其他成员为突破传统教学模式进行了一系列的教学改革，在诊断学实践教学中，需要根据各章节异同点灵活选用1种或综合几种教学方法。本文主要探讨行为导向教学法在诊断学实践教学中的应用。

    行为导向教学法在诊断学实践教学中的实施主要分为准备阶段、实施阶段、评价阶段、经验练习4个阶段，现将行为导向教学法在诊断学实践教学中的应用及效果介绍如下。

    1 准备阶段

    1.1 教师与学生角色的准备 教师由主讲人到主持人的角色转变。传统的高校课堂基本是教师通过讲授的方式向学生传授知识 ......