曾俊伟，刘晓红，徐 陶，蒋 慧，罗孝美，秦 伟，陈远寿

    (遵义医学院生理学教研室，贵州遵义563000)

    生理学教学中加强医学生逻辑思维的培养

    曾俊伟，刘晓红，徐 陶，蒋 慧，罗孝美，秦 伟，陈远寿

    (遵义医学院生理学教研室，贵州遵义563000)

    生理学是生命的逻辑学。生理学的学习必须强调逻辑思维能力的培养。在生理学教学过程中教师采用灵活多样的教学模式，加强医学生逻辑思维能力的培养，使医学生逐步熟悉并掌握演绎、归纳、推理等普通逻辑方法。逻辑思维方法的掌握将有利于医学生进行后续课程的学习乃至于将来正确处理临床实际问题并进行相关科研工作。

    生理学；逻辑学；思考；教学方法；医学生

    生理学作为一门实验性学科，逻辑性强是其主要特点。生理学的主要任务是阐明机体及其各组成部分正常功能活动规律及产生机制。在现代医学课程体系中，生理学以细胞生物学、解剖学、组织胚胎学为基础，同时又是药理学、病理学及临床课程的基础，起着承上启下的重要作用。在当今社会，如何提高医学生的科研创新能力，培养具有开拓创新精神的高素质人才，是目前我国医学高等教育面临的重要问题。逻辑思维能力的强弱更是衡量人才创造能力大小和思维能力强弱的重要尺度。因此，生理学的学习，必须强调逻辑思维能力的培养。良好的逻辑思维能力有助于医学生进行后续课程学习乃至于将来正确认识和处理临床实际问题并进行相关科研工作。因此，本教研室在医学生理学教学中就如何培养学生的逻辑思维能力进行了积极探索，取得了较好的教学效果。

    早在20世纪70年代联合国教科文组织就将逻辑学作为七大基础学科之一，将逻辑学列为一级学科之首，逻辑学本身并不给人们直接提供各种具体的科学知识，但可以为人们进行正确思维获取新知识提供必要的逻辑手段和方法。逻辑思维则是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。逻辑思维方法主要有归纳、演绎分析、综合及从具体上升到抽象等逻辑思维。生理学是生命的逻辑学。因此，在生理学教学中加强医学生逻辑思维能力，就必须尽可能使学生积极发挥主观能动性，能借助于已知的概念、判断等对于生理过程进行推理、演绎分析，最后归纳和综合 ......