范宏英，龙北国

    (南方医科大学公共卫生与热带医学学院微生物学系，广东广州510515)

    PBL教学模式在医学微生物学教学中的应用

    范宏英，龙北国

    (南方医科大学公共卫生与热带医学学院微生物学系，广东广州510515)

    采用“以问题为基础的学习”(PBL)教学模式，在医学微生物学教学和考核中引入“临床微生物学病例分析”，充分激发学生的学习兴趣与潜能。PBL教学是在授课时以病例为中心，巧设疑问，让学生产生悬念和兴趣，然后通过基本理论知识讲解、学生自学、展开讨论等一系列环节，最后让学生阐述病因，提出诊治方案，变“以菌说病”为“以病说菌”。教学实践证实，将PBL教学模式应用于医学微生物教学中，可培养学生运用所学理论知识去发现、分析、解决实际问题的能力，加强基础理论知识与临床实践的结合。

    基于问题的学习； 教学方法； 微生物学/教育； 病例分析

    卫生部《中国医学教育改革和发展纲要》中提出，为适应21世纪我国医药卫生事业发展的需要，高等医学教育应逐步扩大长学制的医学教育，培养具有宽厚扎实的基本理论知识、熟练的临床工作能力和能独立开展临床科研的高层次应用型人才。因此，本校在八年制临床医学专业基础课程的教学中，紧紧围绕“面向临床”的培养目标，在传授基本理论知识与技能的同时，加强基础与临床的结合，注重培养学生运用所学理论知识去发现、分析和解决临床问题的能力。近年来，在医学微生物学教学改革中进行了一些大胆尝试，采用“以问题为基础的学习”(PBL)教学模式，将“临床微生物学病例分析”引入到理论课教学与考试中，在实验课教学中开设综合性(如模拟脓汁、腹泻或血液标本中病原菌检测)和探索性实验[1-2]，激发广大医学生的学习热情，不断提高教学效率与效果。

    1 传统教学模式与PBL教学模式比较

    长期以来，我国大多数医学院校普遍沿用以学科为基础的传统教学模式[3]，主要以教师为主体，强调知识的传授，缺乏师生之间的互动，学生往往忙于死记硬背，忽视了各种实践能力(如查阅文献能力、科学思维能力、动手能力、表达能力等)的培养，导致不少学生毕业后从事专业工作时，理论知识牢固，而临床实际应用能力不足。此外，随着现代医学的飞速发展，医学专业知识容量成倍增长，医学相关课程亦不断增加，而医学核心课程学时数相对减少，仅靠单纯的知识灌输难以克服知识的无限性与教学学时数有限性之间的矛盾，学生往往是囫囵吞枣，难以真正理解和掌握。因此，近年来传统教学模式受到极大冲击，教学内容与方法的改革势在必行。

    问题是思维的起点 ......