吕秀芳，翟旭光

    (南通大学医学院：1.基础医学研究室；2.生物化学与分子生物学教研室，江苏南通226001)

    基于临床疾病诊疗问题的整合教学模式在生物化学教学中的应用初探

    吕秀芳1，翟旭光2

    (南通大学医学院：1.基础医学研究室；2.生物化学与分子生物学教研室，江苏南通226001)

    生物化学作为连接生物学、基础医学和临床医学的重要工具学科，一直是医学主干课程中的重点及难点。随着国际上众多先进教学方法的引入和网络手段的应用，教学质量得到了一定的提高。但我国医学生人数众多，课时数有限，教育资源相对短缺，传统的课堂教学方式仍不可取代。为激发学生的学习兴趣，让他们扎实地掌握生物化学知识，以及避免传统教学中“填鸭式”的弊端，该文就如何将临床疾病诊疗问题与以授课为基础教学法、以问题为导向的学习教学法、以团队为基础的学习教学法、以案例为中心的学习教学法及网络有机地融合到课堂教学进行了尝试和探索，取得了良好效果。

    教学方法； 生物化学/教育； 计算机通信网络； 临床疾病； 诊疗； 问题

    生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学。随着科技的发展，越来越多的生物化学理论与技术已渗透到生物学、基础医学乃至临床医学的各个领域，成为各学科之间公用的一门重要工具学科[1]。由于生物化学课程信息量大、知识庞杂、内容抽象、理解和记忆难度大，历来被医学生视为“困难”学科。因此，如何促进师生交流互动、提高学生学习的积极性和主动性，除了教育方法的不断改善，更需要的是教育理念的不断更新。随着教学改革的不断深入，许多先进的教学方法被引入到生物化学的教学实践中，例如：以问题为导向的学习(PBL)教学法[2-3]、以案例为中心的学习(CBL)教学法[4]、以团队为基础的学习(TBL)教学法[5]、利用QQ网络平台延展课堂、教学资源共享[6]，以及刚刚兴起的大型开放式网络课程(MOOC)教学法[7]。然而，针对我国教育资源相对短缺，基础医学课程学时有限，传统的以授课为基础(LBL)教学法仍然是其他教学法不能完全取代的。本文依据生物化学教学内容的自身特点，利用低年级医学本科生未接触临床教学却又充满好奇的心理，对如何将临床疾病的诊断和治疗问题有机地融入PBL-LBL结合的生物化学课堂教学，以及如何利用微信网络平台加以课前讨论及课后辅导，达到激发学生学习兴趣、提高自学能力、理解能力和将理论知识应用于实践的能力进行初步探讨。

    1 LBL、PBL、TBL、CBL教学法和网络教学平台的特点及应用现状

    1.1 LBL教学法的特点及应用现状 LBL是最为传统的教学模式 ......