李 聪，徐红兵，刘 颖，贾小燕(重庆医科大学附属第一医院妇产科教研室，重庆400000)

    激励型形成性评价在妇产科教学中的应用

    李聪，徐红兵，刘颖，贾小燕

    (重庆医科大学附属第一医院妇产科教研室，重庆400000)

    目的探讨妇产科教学过程中激励型形成性评价模式对教学效果的作用。方法在重庆医科大学妇产科教学中增加激励型评价系统，在初期和期末2个阶段分析形成性评价模式的教学效果。结果应用激励型形成性评价模式后，学生出勤率、课堂活动参与率、课后网络教学参与率、对于妇产科实习的期待均提高，差异有统计学意义(P<0.05)。结论激励型形成性评价模式促进了妇产科教学活动中学生积极性和主观能动性，值得提倡。

    教学方法；妇产科，医院；激励型；形成性评价

    形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的[1]。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神[2]。激励型形成性评价模式体系在传统的形成性评价模式下，更加注重对于学生兴趣和态度的一种良性刺激，引导学生决定如何展示所学知识的正确方法。妇产科教学中通过使用激励型形成性评价模式，教师作为教学过程中的照明作用，将学习的要点和重点以病例讨论、病例分析、重要临床表现、临床热点问题辩论等方式体现出来，让学生在妇产科理论学习过程中探索和挖掘妇产科临床的意义，寻找出对于学科兴趣的内心共鸣，从而培养其积极主动地探索临床现象的精神，发现常见临床表现与疾病本质之间的关系，让学生在学习过程中没有性别代沟，体验到主动思考、洞察临床表象，深入分析疾病核心内涵所带来的快乐，同时培养学生的临床思维能力和医患沟通能力，使学生和教师之间的关系不再是教与学的关系，而是合作互助的关系，这对于医学生进入临床实习和成为真正的医生有着积极而重要的意义。

    1 资料与方法

    1.1一般资料选择重庆医科大学2010级五年制临床医学专业学生共328人 ......