兰美兵，李啸红，刘茂生，卢巍，胡晓芳，蒋振东，张宏，杨文利

    (遵义医学院珠海校区人体解剖学教研室，广东珠海59041)

    以医学教育认证为契机探讨解剖学教学改革*

    兰美兵，李啸红，刘茂生，卢巍，胡晓芳，蒋振东，张宏，杨文利

    (遵义医学院珠海校区人体解剖学教研室，广东珠海59041)

    医学教育认证已成为检验医学教育水平的重要手段，认真领会和贯彻医学教育认证指南，是提高我国医学教育质量，与国际医学教育接轨的关键。解剖学作为最重要的医学基础学科之一，是医学生的先导课，对培养医学生的批判性思维、自主学习和终生学习的能力具有非常重要的奠基作用。限于历史原因，目前的解剖学教学存在灌输性教学模式、大体与微观分离、不重视人文素质教育、偏重于终结性评价、教与学互动不强等问题，这些都与现代教育教学的理念与模式格格不入。该校教学团队根据教育教学的规律结合教学实际一直在探索新的教学方法和教学手段，并取得了一定的成效。

    教育，医学；解剖学；教育改革

    自1998年以来，世界医学教育联合会和世界卫生组织倡导和推动的医学教育认证促进了医学教育国际化和指导医学教育改革，其发布的相关认证标准和组建相应机构开展的工作为教育机构的自我评估与改进提供了框架与参照。为推动我国医学教育国际化，实现我国医学教育可持续发展，2002年以来开展了相关工作，颁布了具有本土特色的一系列试行文件或讨论稿，正式组建了医学教育认证机构，并对部分院校进行了认证试点工作[1]。解剖学作为重要的基础医学学科，是医学生的入门专业基础课，对整个医学教育培养有着重要的先导作用。医学教育标准的出台和认证的实施，使解剖学的教学面临着新的机遇和挑战。

    1 转变灌输性教学模式，建立以学生为中心的教学观

    教学观是指教师从实践中逐步形成的对教学本质和过程的基本看法。传统的解剖学教学以教师为中心，以讲授为主要方法。强调教师和教材的作用，仅注重形态结构的机械记忆和掌握，只限于其对临床的应用。突出表现在以下3个方面：(1)教师教什么，学生就学什么；(2)教科书上写什么，学生就背什么；(3)期末考试要考什么，学生就记什么。以上3点已成为严重束缚学生思维的3条“绳索”，同时制约着学生的批判性思维，不利于学生自主学习和终身学习能力的培养，也不利于学生沟通与协作意识的养成。

    在解剖学教学中大力提倡学生自主学习，弱化课堂讲授，是全面顺利推行创新教学模式的先行之举[2]。组织学生开展自主学习主要从以下3个方面自行授课设计：(1)建立学习互助小组 ......