刘 建(遵义医学院人体解剖学教研室，贵州 遵义 563000)

    目前，国内大部分医学院校的系统解剖学均采用传统的教学模式，即先大班理论教学再分小班教学，然后到实验室观察标本。这种教学模式基本上是将理论与实践相互分离的模式，不利于学生学习。小班教学是将理论和实验进行整合，进行一体化教学，班级人数的规模[1]和上课的地点较传统教学模式均有所改变。近年来，我国一些本科院校积极尝试小班教学，但并没有开设典型意义上的小班教学，与国外相比，小班教学概率显著偏低[2]。本文就本校系统解剖学传统教学和小班教学的教学改革进行初步分析，探讨2种教学模式的优缺点。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料 选择2016年本校录取的临床、麻醉、口腔、法医、影像、护理和检验等专业的250名学生作为研究对象。根据所学专业分为2组，其中护理和检验等学生采取大班教学(对照组125名)，临床等专业学生采用小班教学(试验组125名)。2组学生一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

    1.2 方法 本校系统解剖学教学共120学时，理论课56学时，实验课64学时。理论课每次2学时，实验课每次4学时。为了更好地改变学习方式，在不同年级选取少量班级采取小班教学模式，共100学时，理论课40学时，实验课60学时。全部采取25人次的小班教学，理论课和实验课每次共4学时，由1位专业教师全程负责，按教学大纲要求完成教学任务[3]。通过将不同年级临床等专业学生的平时小测验、期末理论考试成绩进行对比，并初步评价，以不同年级，每个年级选择5个班级学生的期末实验和理论考试成绩进行对比分析。

    1.3 统计学处理 应用SPSS13.0统计软件进行数据分析，计量资料以表示，采用独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

    2 结 果

    教学效果的初步评价：试验组学生的平均考试成绩[(85.93±1.25)分]较对照组[(77.33±1.38)分]显著提高 ......