苟海菊，李历旭(遵义医学院附属医院：心内科；神经内科，贵州遵义563000)

    随着信息技术、网络技术的飞速发展，教学手段和学习途径日趋多样化，特别是“碎片化”“泛在式”等学习理论的冲击下，使教师和学生的“教学”均开始不同程度地跳脱于以往的传统课堂，教师通过PPT、视频、音频、微信、微博、直播等多种方式，不同时间、不同地点、线上线下开展教学，而学生则通过手机、电脑等终端接收教育信息，实现课上、课下随时随地、全方位地学习。微课就是现阶段常用的教学方式的一种，也就是常说的微课程，国内最早提出微课概念的是胡铁生，他指出微课是按照课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而进行的教与学活动的有机整合[1]。张振飞[2]认为微课可以用于翻转课堂课前自主学习，实现深度探究。《基础护理学》课程作为护理学中的最基础课程，是所有护理学的根基，核心内容是患者的出入院护理、医院感染和职业的防护、给药、静脉滴注、输血及各类护理文件的书写等。其课程特点虽然浅显易懂，但识记点、易混点较多，且实践性较强，以《预防与控制医院感染》为例，既要识记医院感染的原因、条件，又要区分各种消毒、灭菌方法以及常用化学消毒剂的性质和作用范围，并且熟练掌握各种无菌操作方法也是需要反复观摩、实践的。因此，作者尝试在《基础护理学》中引入微课进行试点教学，课后的理论考试和操作考试显示，学生对该门课程的掌握程度有明显提高。

    1 资料与方法

    1.1 研究对象 采用随机整群抽样的方法，将本校2016级四年制本科护理1班43名学生作为试验组，2班48名学生作为对照组，2组均为女生，试验组年龄(16.72±0.32)岁，对照组(16.33±0.56)岁。2组学生一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.5)，具有可比性。

    1.2 方法

    1.2.1 研究方法 对照组采用传统教学法，即先由教师进行理论讲解，然后在实验课上的“范例演示-模仿练习-纠正辅导”的方式进行实践部分的教学。试验组采用传统教学法结合微课教学的授课方式。

    1.2.1.1 微课教学内容准备 选择《基础护理学》课程中的重点和难点章节内容，包括患者出入院的护理、预防与控制医院感染、患者的清洁卫生、生命体征的评估与护理、给药、静脉滴注与输血、标本采集7个章节。同时选择具有7年以上工作经验并拥有教师资格证及护师以上职称的护士，参与微课资料的收集、策划及拍摄，对7个章节中的不同内容，按照不同的特点进行分类，采用不同形式制作微课 ......