张家祥，沈 彤，朱启星(安徽医科大学，安徽合肥230032)

    【提 要】 针对非预防医学专业学生学习《卫生学》的课程特色及专业人才培养定位，作者采用情景式病例分析为导向的案例教学法开展教学，加强学生在教学中的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维能力、交流协作能力和综合分析处理问题能力，取得了良好教学效果。

    《卫生学》是非预防医学专业学生的必修课程，是以预防医学理论为基础，以环境与健康为主线，阐明有益和有害环境因素对健康影响及与环境因素相关疾病发生、发展和流行的规律。《卫生学》的职业环境与健康部分主要包括职业卫生与职业医学2个部分，是预防医学的主干课程，也是非预防医学专业学生学习预防医学的重要知识点[1?2]。对于非预防医学专业学生，《卫生学》的学习大多是在临床基础课和专业课学习之后，由于临床医学的教学思维模式和预防医学的教学和学习思维模式均不同，临床医学主要强调个体化诊疗的学习方式，而预防医学强调群体性的学习思维。职业卫生与职业医学与临床医学的联系紧密，如职业病的诊断和治疗是临床医生日常诊疗工作的一部分，但是，职业病的诊断不仅仅是个体诊疗，还需要职业史及劳动卫生学现场调查，因此，临床医生必须具备职业现场调查相关知识和群体性思维的临床诊疗模式。但是，在平时的授课过程中发现学生的学习思维模式不同，造成学生学习的积极性不高，对《卫生学》的学习兴趣不够，不能达到预期的教学效果[3]。因此，面对严峻的职业危害形势，如何更好地预防和治疗职业病 ......