楚 磊，石 磊，程 思，许世叶，刘 茜，邓忠良，冉建华△

    (1.重庆医科大学附属第二临床学院骨科，重庆 400016；2.重庆医科大学解剖学教研室，重庆 400016)

    近年来，整合课程建设成为医学教学改革的主流方向[1-3]。运动系统疾病是重庆医科大学(本校)“以器官-系统为主线”构建的整合课程之一，涵盖解剖、生理、病理、药理、影像、康复、骨科等基础和临床学科；经过8年的建设，构建了理论教学、实验教学、见习和实习、网络课程建设并重的教学体系[4]。整合课程教学改革设计的初衷是以局部区域为教学单元，以疾病为中心、临床诊疗路径为导向，从解剖、组织胚胎学等基础知识入手，层层深入地阐明机制，帮助学生理解诊断要点和治疗方案，有利于培养学生的临床思维。

    然而，在运动系统疾病课程改革实施的初期，教学实践的效果却差强人意；其原因主要在于整合课程的改革是系统工程，教学内容和授课教师的整合仅仅是课程改革的基础，需要与之相应的教学模式形成合力，从而体现出课程改革的优势。传统教学模式尽管在课堂中也添加了病例导入、课堂讨论等教学环节，但未能从本质上改变“教师主导课堂、学生被动学习”的特征，出现讨论时间有限、师生反馈不及时等问题，从而影响了总体的教学效果。BOPPPS教学模式是来源于加拿大的教师技能培训[5-9]，将教学过程划分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结6个环节，强调以学生为中心的模块化教学、师生之间及时的教学反馈，从而与整合课程的改革理念相契合。因此，本研究引入BOPPPS教学模式，通过与传统教学模式对比学生的课堂满意度、学习能力和学习效果，为不断提高整合课程的教学质量提供参考。

    1 资料与方法

    1.1研究对象 选取重庆医科大学2017级五年制临床医学二系学生176人，分6个试验教学班，随机选取1、3、6班作为试验组 ......