BOPPPS结合情景案例教学法在ICU临床护理教学中的应用研究
教学模式,1资料与方法,2结果,3讨论
方友华,袁 静,袁智慧(1.重庆市第五人民医院,重庆 400062;2.重庆市长寿区人民医院,重庆 401220)
重症医学科(ICU)是现代急诊、急救医学及危重病医学发展的产物,同时,也是护理学生进入临床护理工作前学习的重要科室[1]。护生在ICU轮转实习期间,不仅要理论联系实际,还要把所学的理论知识灵活运用和加以升华,以此来提高临床工作的能力,同时临床思维能力得到培养。ICU患者病情危重且复杂,现代化诊疗设备相对集中,对实习护生综合能力要求较高[2];但护生在校期间所学理论相对独立,缺少综合运用训练机会,如何在有限的实习期间提高护生的临床综合思维能力,成为临床带教教师的重要研究内容[3]。导学互动叠加式教学模式(BOPPPS)是一种新型的“导学互动式教育”模式,包含导引(bridge-in)、学习目标(1earning objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)及总结(summary)6个教学环节。情景案例教学法以实际案例为基础,结合相应的教学主题,采用讨论、问答、情景体验等方式,让学生全面了解疾病,感受疾病,培养独立解决临床各种现实问题的能力[4]。本研究探讨BOPPPS结合情景案例教学法在ICU临床护理教学过程中的应用效果,现将结果报道如下。
1 资料与方法
1.1研究对象 采用随机抽取的方法,选择2018年3月至2019年9月在重庆市第五人民医院ICU实习的145名护生为研究对象,均为重庆某学校三年制专科护生。2018级护生为对照组,共77人,其中女71人,男6人;平均年龄(21.0±0.7)岁。2019级护生为观察组,共68人,其中女63人,男5人;平均年龄(20.8±0.8)岁。所有学生对本次研究均知情同意并且自愿参与。两组学生教学目标、教学任务、教学大纲、教学环境、带教教师均相同且性别、年龄等基本情况比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法 对照组采取常规的教学模式,观察组则采取BOPPPS与情景案例教学相结合的方法 ......
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