李 倩，金如锋，赵海磊

    (上海中医药大学公共健康学院，上海 201203)

    近年来，人们对公共卫生服务的需求量和质量提出了更高的要求，公共卫生事业的发展得到社会空前的重视，国内很多医学院校均设立公共卫生学院，致力培养合格的公共卫生人才[1-3]。毒理学作为预防医学专业的一门必修课和基础课程，是一门研究外源因素(化学、物理、生物因素)对生物系统的有害作用，预测其对人体和生态环境的危害，为确定安全限值和采取防治措施提供科学依据的学科，同时毒理学也是一门兼具基础性与应用性的学科，应用十分广泛[4]。本校《毒理学》共设置35个学时，内容涉及理论讲授、实验操作等内容。理论讲授主要是通过大课集中讲授教科书内容，包括绪论、毒理学的基本概念、化学毒物在体内的生物转运与生物转化、毒作用机制、毒作用影响因素、毒理学实验设计、一般毒性作用、外源化学物的致突变作用、外源化学物的致癌作用、发育毒性与致畸作用、管理毒理学等内容。实验课主要包括生物标本的取材和急性毒性试验等内容，帮助学生树立严谨的科学素养和培养学生的动手能力，以便于学生更好地理解理论部分的内容并有效地运用到实践中。通过学习此门课程，掌握其基本原理与研究方法，对今后从事科研工作或者相关工作的学生来说，具有十分重要的意义。但是，毒理学的理论往往涉及一些原理或者作用机制等内容，相对来说比较枯燥乏味和难以理解，现有的教学方法不能达到很好的教学效果。因此，本文在总结以往毒理学教学中普遍出现的弊端及相关问题的基础上，从理论课堂和实验教学的探索与实践等方面出发，探索毒理学的教学方法，以期提高毒理学课程的教学质量，为培养公共卫生人才打下基础。

    1 毒理学教学过程中存在的弊端

    1.1理论课晦涩难懂，学生难以有效吸收知识 毒理学理论课各个章节基本概念多，需要记忆的知识点抽象，使学生觉得课堂枯燥，学生容易失去学习兴趣，导致学生没有较强的学习动机。比如毒理学的基本概念这一章中，需要理解记忆的概念达到20多个。因此，很容易出现教师在讲台上讲课，学生的思维活动不能跟上教师讲课的进度，而出现“开小差”的现象，更有甚者出现逃课的现象。往往到了学期末，学生为了应付考试，死记硬背这些概念性内容，达不到正确理解和灵活运用的目的。

    1.2教学模式单一，学生与教师互动少，学生的课堂参与度不高 在以往传统教学模式中，往往是教师讲 ......