方文捷,雷文知,刘晓刚,都 琳,薛潇春,潘炜华,廖万清,蔡 娇△,陈 敏▲

    (1.上海长征医院皮肤性病科,上海 200003;2.中国人民解放军海军第九〇五医院药剂科,上海 200052)

    随着信息科技的快速发展,传统的课堂教学方式也随着技术的进步发生了很大的变化。将新技术及随之衍生的新的教学方式,同传统的教学内容相结合,是现代教育学研究的重点内容之一。“颠倒课堂”又称为“翻转课堂”,翻译自英文“Flipped Classroom”或“Inversed Classroom”。“颠倒”二字旨在表达“一种逆转老师和学员教学身份”的新教育理念[1]。颠倒课堂的理念首先由教育学家ALISON KING提出,并逐步发展完善,成为一种全球广为接受的教学模式[2-4]。作为一种新型的混合式学习的教学策略,“颠倒课堂”将多种教学活动,包括以往被视为家庭作业的教学内容,整合入课堂教学;又通过网络素材、户外教学等方式扩展、延伸了课堂教学内容,颠覆了传统的教学模式[5]。学员在课堂学习中有更大的主动性,教师也更能摆脱填鸭式教育的弊病,充分享受教学过程。

    皮肤病学主要研究的是人体的皮肤、指甲、毛发及其病理状态,是一门专科特色极强的学科。同基础医学及内、外科相比,皮肤病在学科上具有较强的专业性和特殊性。皮肤病的学习不仅理论知识较多,更重要的是皮肤的生理和病理、宏观和微观形态的观察和理解。皮肤病学涵盖的病种约有3 000种,病种分类复杂,其临床表现、病程发展及临床诊治同其他学科疾病存在诸多的不同。由于学科的特殊性,学员在接触皮肤病教学内容时,普遍反映所运用的学习思维方式同上一学年内外科的系统学习方法不同;知识点也难以同以往内科、外科所学的知识建立联系,所以容易产生挫败感。死记硬背的学习方式效果不佳,打击了一部分没有掌握学习技巧的学员的课堂积极性。因此,在皮肤病学的教学上,传统教学方式还有很大的提高空间。以往学者尝试将新技术(比如皮肤镜技术)或者新的教学理念(比如微视频教学),引入皮肤病学课堂,均取得了较好的学习反馈[6-7],但是课堂学习的活跃度和参与度仍然是皮肤病教学的难点 ......