巧设线索推波助澜
【写作指导】
线索，是记叙性文章中贯穿整个情节发展的脉络。清代文论家惠栋就这样评价事件恢弘繁多的《史记》：“《史记》长篇之妙，千百言如一句，由来线索在手，举重若轻也。” 的确，不管情节多么复杂，有线索的巧妙贯穿，就能把文章中各个情节联成一体，使文思流畅，文气贯通，文字紧凑，文理清晰，有时还能使文脉曲致，文意深邃。
线索的种类基本上有明暗两种，明线是文章的外构手段，构成和推进情节的发展；暗线常常是情感态度、思想见识的层进或变化。最常见、对于中学生来说也是最容易学习使用的线索设置方法有：
1. 以事为线：在某一事件的发展过程中串联或引发出新的情节。
如莫怀戚的《散步》。以一家四口在初春的田野散步作为事由，在散步情节发展中引发出三个新的情节：一是我说服本不愿出去散步的母亲一起散步；二是散步过程中关于走大路还是小路的分歧的解决；三是我和妻子背起我的母亲和我的孩子的情景的描绘。全文围绕“散步”这一线索组织、推动情节，使得情与理的展现也如同一场“散步”，娓娓道来，缓缓渐入佳境，主题的呈现自然真切。
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再如鲁迅的《社戏》。全文目的不在于向读者描写介绍在平桥村所看的“社戏”，而是为了记录“我”在平桥村的一段快乐的生活经历：那些美丽的乡村环境，那些淳朴可爱、热情能干的乡村男女老少，放牛、钓虾、航船、吃豆等等难忘的故事。全文情节、人物、场景繁多。作者以“社戏”作为一条明线，围绕看社戏这个明线，以“看戏前”“看戏的过程中”“看戏后”这三个基本环节，把这些情节、人物、环境都有机地融合进去，使得文章内容充实，情感丰满。
2.以物为线：围绕某一物品引出或串联对人、事的描绘，从而表达情、趣或理。
这样的文例在初中语文课本选文中很多，例如：《羚羊木雕》《风筝》《我的第一本书》《紫藤萝瀑布》《皇帝的新装》《爸爸的花儿落了》《台阶》《端午的鸭蛋》《春酒》等等。
张之路在《羚羊木雕》中围绕“羚羊木雕”这一物件，以“寻找木雕——赠送木雕——要回木雕”作为主线，把“我”和万方的友谊、我和父母观念上的冲突、我的困惑和痛苦等等有机地贯穿起来，使得文章情节紧凑、寓意深刻。
, 百拇医药
牛汉《我的第一本书》则以“我”的第一本教科书《国语》为线索，回忆了自己的童年生活，围绕这一本书，设置“拆书——补书——读书”等情节，引出了一系列的“人物”：我的父亲、我的同学、我的老师、我的小狗等等，又通过这些“人物”“故事”的描写表现了真切的邻里情、深厚的父子情、孩子间纯正的友情、朴素的师生情、人与自然的和谐之趣还有人生的哲理等。这一本书就如同是一条串起作者记忆中颗颗珍珠的绳索，使童年生活成为一串值得作者珍藏、可以装点作者人生的宝贵的珠链。
3.以情景(细节)为线：以特殊情境一个有着特定意义的镜头(细节)来贯穿、推动情节，表现主题。
例如：朱自清《背影》。全文围绕父亲“买橘子”前后的“背影”这个细节为线，以“忆背影——望背影——再望背影——再现背影”来构筑基本情节结构，将“奔丧”“送别”“思念”的情感氛围渲染的淋漓尽致，感人至深。
再如臧克家的《闻一多先生的说和做》。以人物的“说”“做”两种情景的异同为叙说事情、塑造人物形象、表达主题的线索，将闻一多先生孜孜以求的学者形象和大无畏的革命者形象有机地融合起来，结构灵巧，文脉既有变化又协调有致。
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4.以“变”为线：用人物形象、事件性质、情感态度等的变化推动情节、揭示中心。
这种线索方法可以营造跌宕起伏、引人入胜的情节，有时还可营造悬念，设置抑扬，使人物塑造更入木三分，使主题揭示更深刻。
例如：鲁迅《阿长和<山海经>》一文，以“我”对阿长的感情变化为推动情节的线索，一则写“我”先前对阿长“漠然——反感——嘲讽——憎恨”的反面情感，然后写阿长为“我”买《山海经》对我的震动，形成先抑后扬的效果。同时，在这表面之下又藏着对“阿长”善良、淳朴、热情的本性的铺垫，使得“买《山海经》”这个情节更为自然真实、水到渠成。而阿长这个农村妇女的形象也因此更为丰满生动，作者的情感也更为真实动人。
“变”的线索最擅长揭示人物不变的“本性”。例如：契诃夫《变色龙》一文。含着两条变化的线：一是“谁是狗的主人”的答案的变化；一是奥楚蔑洛夫的言行的变化。两条变化的线并行推进，把这个沙皇走狗的丑态刻画得入骨入神，揭示了人物“媚上欺下”的不变的本质，从而深刻地揭示了主题。莫泊桑的《我的叔叔于勒》也同样有两条并行推进的变化线——于勒命运的变化和菲利普夫妇对他的态度的变化。不仅使小说情节悬念迭起、起伏多变，更重要的是深刻地揭示了特定社会状态下特定人群不变的“金钱至上”的本质。
, 百拇医药
【牛刀小试】
请就 “意外”这个文题，选择一种埋设线索的方式，写一篇600字左右的作文。
【佳作示例】
意 外
糖炒栗子是我们家最爱的食物之一，因为不常买，所以每次买来的时候，就会被我们一家三口一抢而空。
昨天晚上，妈妈回家的时候，手里多了一包糖炒栗子。我兴奋地从妈妈手中夺过栗子，刚准备开始剥时，妈妈制止了我：“喂喂，先去吃饭。”我无奈，只好放下栗子，去厨房盛饭。吃过饭后，我又将手伸进了装满栗子的纸袋里，谁知妈妈又大叫道：“喂喂，你不是刚吃过饭嘛!复习去，明天就要考试了，还想着吃吃吃，我看你明天怎么去考试!”“不过吃个栗子嘛，有什么大不了的!”我有些委屈地反驳道。“你知不知道。剥栗子会花时间的，你知不知道……”我懒得再听她的唠叨，“嘭”的一声将房门关上，嘟着嘴巴开始复习。
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可是我看着看着，就开始不专心起来了，隔着房门，我听见了客厅里传来清晰的“咔嚓、咔嚓”的声音。不用想都知道，那是妈妈在吃栗子，我听着听着，不禁在心里埋怨：凭什么不让我吃栗子啊，吃栗子能占多长时间啊，真是的。不知过了多久，我听到了纸袋被揉成团的声音。啊？妈妈居然把我盼望已久的栗子给吃完了，她不会留一个给我呀，我越想越觉得心里堵得慌。
正在这时，妈妈推着房门走了进来，我低着头假装看书，不愿理她，“喏，吃栗子吧。”妈妈轻轻地说。我诧异地抬起头，惊讶地发现满满一碟子剥好的栗子摆在了我的面前，一个个在白灯的映照下发出耀眼夺目的光。“妈，你怎么……”“别管那么多了，加油复习，明天要好好考啊!”然后没等我说话，她就走了出去。我的眼眶湿润了，不禁在心里责怪自己：刚刚怎么可以那样错怪妈妈。伸手抓了一颗栗子放进嘴里，甜丝丝地，我知道那是母爱的味道。
眼前的这一颗颗黄灿灿的栗子是妈妈带给我的意外——一个关于爱的意外。
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点评：本文选用明暗两条线来推动情节，表达中心。明线：以“栗子”这个“物”作为线索，构思出“我想吃栗子——妈妈阻止我吃栗子——我听妈妈‘吃’栗子——妈妈送栗子”一系列紧凑的情节；暗线：我对妈妈的情感的变化营造先抑后扬的效果。两条线并进使故事情节起伏变化，情感的表达更为突出。
【试一试】
请就“意外”这个文题，选用不同于以上例文的“埋线”方式，列出一篇习作的写作提纲或者简要说说你的写作构想和思路。
参考思路：
例如：以事为线。将马路上发生的两辆自行车不小心擦碰的一个“意外”事件作为线索，在事件过程中刻画性格和精神风貌各不相同的各种人物，表达弘扬爱心和美德、批判自私和冷漠的主题。
(作者单位：南京市人民中学), 百拇医药(毛韵华)
线索，是记叙性文章中贯穿整个情节发展的脉络。清代文论家惠栋就这样评价事件恢弘繁多的《史记》：“《史记》长篇之妙，千百言如一句，由来线索在手，举重若轻也。” 的确，不管情节多么复杂，有线索的巧妙贯穿，就能把文章中各个情节联成一体，使文思流畅，文气贯通，文字紧凑，文理清晰，有时还能使文脉曲致，文意深邃。
线索的种类基本上有明暗两种，明线是文章的外构手段，构成和推进情节的发展；暗线常常是情感态度、思想见识的层进或变化。最常见、对于中学生来说也是最容易学习使用的线索设置方法有：
1. 以事为线：在某一事件的发展过程中串联或引发出新的情节。
如莫怀戚的《散步》。以一家四口在初春的田野散步作为事由，在散步情节发展中引发出三个新的情节：一是我说服本不愿出去散步的母亲一起散步；二是散步过程中关于走大路还是小路的分歧的解决；三是我和妻子背起我的母亲和我的孩子的情景的描绘。全文围绕“散步”这一线索组织、推动情节，使得情与理的展现也如同一场“散步”，娓娓道来，缓缓渐入佳境，主题的呈现自然真切。
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再如鲁迅的《社戏》。全文目的不在于向读者描写介绍在平桥村所看的“社戏”，而是为了记录“我”在平桥村的一段快乐的生活经历：那些美丽的乡村环境，那些淳朴可爱、热情能干的乡村男女老少，放牛、钓虾、航船、吃豆等等难忘的故事。全文情节、人物、场景繁多。作者以“社戏”作为一条明线，围绕看社戏这个明线，以“看戏前”“看戏的过程中”“看戏后”这三个基本环节，把这些情节、人物、环境都有机地融合进去，使得文章内容充实，情感丰满。
2.以物为线：围绕某一物品引出或串联对人、事的描绘，从而表达情、趣或理。
这样的文例在初中语文课本选文中很多，例如：《羚羊木雕》《风筝》《我的第一本书》《紫藤萝瀑布》《皇帝的新装》《爸爸的花儿落了》《台阶》《端午的鸭蛋》《春酒》等等。
张之路在《羚羊木雕》中围绕“羚羊木雕”这一物件，以“寻找木雕——赠送木雕——要回木雕”作为主线，把“我”和万方的友谊、我和父母观念上的冲突、我的困惑和痛苦等等有机地贯穿起来，使得文章情节紧凑、寓意深刻。
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牛汉《我的第一本书》则以“我”的第一本教科书《国语》为线索，回忆了自己的童年生活，围绕这一本书，设置“拆书——补书——读书”等情节，引出了一系列的“人物”：我的父亲、我的同学、我的老师、我的小狗等等，又通过这些“人物”“故事”的描写表现了真切的邻里情、深厚的父子情、孩子间纯正的友情、朴素的师生情、人与自然的和谐之趣还有人生的哲理等。这一本书就如同是一条串起作者记忆中颗颗珍珠的绳索，使童年生活成为一串值得作者珍藏、可以装点作者人生的宝贵的珠链。
3.以情景(细节)为线：以特殊情境一个有着特定意义的镜头(细节)来贯穿、推动情节，表现主题。
例如：朱自清《背影》。全文围绕父亲“买橘子”前后的“背影”这个细节为线，以“忆背影——望背影——再望背影——再现背影”来构筑基本情节结构，将“奔丧”“送别”“思念”的情感氛围渲染的淋漓尽致，感人至深。
再如臧克家的《闻一多先生的说和做》。以人物的“说”“做”两种情景的异同为叙说事情、塑造人物形象、表达主题的线索，将闻一多先生孜孜以求的学者形象和大无畏的革命者形象有机地融合起来，结构灵巧，文脉既有变化又协调有致。
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4.以“变”为线：用人物形象、事件性质、情感态度等的变化推动情节、揭示中心。
这种线索方法可以营造跌宕起伏、引人入胜的情节，有时还可营造悬念，设置抑扬，使人物塑造更入木三分，使主题揭示更深刻。
例如：鲁迅《阿长和<山海经>》一文，以“我”对阿长的感情变化为推动情节的线索，一则写“我”先前对阿长“漠然——反感——嘲讽——憎恨”的反面情感，然后写阿长为“我”买《山海经》对我的震动，形成先抑后扬的效果。同时，在这表面之下又藏着对“阿长”善良、淳朴、热情的本性的铺垫，使得“买《山海经》”这个情节更为自然真实、水到渠成。而阿长这个农村妇女的形象也因此更为丰满生动，作者的情感也更为真实动人。
“变”的线索最擅长揭示人物不变的“本性”。例如：契诃夫《变色龙》一文。含着两条变化的线：一是“谁是狗的主人”的答案的变化；一是奥楚蔑洛夫的言行的变化。两条变化的线并行推进，把这个沙皇走狗的丑态刻画得入骨入神，揭示了人物“媚上欺下”的不变的本质，从而深刻地揭示了主题。莫泊桑的《我的叔叔于勒》也同样有两条并行推进的变化线——于勒命运的变化和菲利普夫妇对他的态度的变化。不仅使小说情节悬念迭起、起伏多变，更重要的是深刻地揭示了特定社会状态下特定人群不变的“金钱至上”的本质。
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【牛刀小试】
请就 “意外”这个文题，选择一种埋设线索的方式，写一篇600字左右的作文。
【佳作示例】
意 外
糖炒栗子是我们家最爱的食物之一，因为不常买，所以每次买来的时候，就会被我们一家三口一抢而空。
昨天晚上，妈妈回家的时候，手里多了一包糖炒栗子。我兴奋地从妈妈手中夺过栗子，刚准备开始剥时，妈妈制止了我：“喂喂，先去吃饭。”我无奈，只好放下栗子，去厨房盛饭。吃过饭后，我又将手伸进了装满栗子的纸袋里，谁知妈妈又大叫道：“喂喂，你不是刚吃过饭嘛!复习去，明天就要考试了，还想着吃吃吃，我看你明天怎么去考试!”“不过吃个栗子嘛，有什么大不了的!”我有些委屈地反驳道。“你知不知道。剥栗子会花时间的，你知不知道……”我懒得再听她的唠叨，“嘭”的一声将房门关上，嘟着嘴巴开始复习。
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正在这时，妈妈推着房门走了进来，我低着头假装看书，不愿理她，“喏，吃栗子吧。”妈妈轻轻地说。我诧异地抬起头，惊讶地发现满满一碟子剥好的栗子摆在了我的面前，一个个在白灯的映照下发出耀眼夺目的光。“妈，你怎么……”“别管那么多了，加油复习，明天要好好考啊!”然后没等我说话，她就走了出去。我的眼眶湿润了，不禁在心里责怪自己：刚刚怎么可以那样错怪妈妈。伸手抓了一颗栗子放进嘴里，甜丝丝地，我知道那是母爱的味道。
眼前的这一颗颗黄灿灿的栗子是妈妈带给我的意外——一个关于爱的意外。
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点评：本文选用明暗两条线来推动情节，表达中心。明线：以“栗子”这个“物”作为线索，构思出“我想吃栗子——妈妈阻止我吃栗子——我听妈妈‘吃’栗子——妈妈送栗子”一系列紧凑的情节；暗线：我对妈妈的情感的变化营造先抑后扬的效果。两条线并进使故事情节起伏变化，情感的表达更为突出。
【试一试】
请就“意外”这个文题，选用不同于以上例文的“埋线”方式，列出一篇习作的写作提纲或者简要说说你的写作构想和思路。
参考思路：
例如：以事为线。将马路上发生的两辆自行车不小心擦碰的一个“意外”事件作为线索，在事件过程中刻画性格和精神风貌各不相同的各种人物，表达弘扬爱心和美德、批判自私和冷漠的主题。
(作者单位：南京市人民中学), 百拇医药(毛韵华)