朗读教学的感悟
学生都喜欢生动并引人入胜的语文课堂，为获得理想的课堂效果，语文教师在备课时也常常会绞尽脑汁，设计一些吸引学生的环节。但是，如何有效地备课、上课，让课堂生动而又达到理想的效果呢？不妨从最基本的读书做起。
朗读课文是语文教学最基本的手段。没有了朗读，语文课就是纸上谈兵。老师追求词句的讲解，学生进行机械的学习。时间长了，老师的授课方式就会显得死板，学生的学习积极性也就日益降低。到时，学习的动力殆尽，语文课就成了学生的鸡肋。
“书读百遍，其义自见”， 朗读就是出之于口而入之于心。它是对作品的理解与再创造。所以我们应当在语文课上朗读课文，尤其是那些语言优美、富于情韵的美文，或读、或诵，此起彼伏的朗读声能让课堂呈现出浓浓的“语文味”来。
首先，朗读不是滥读，切忌抓来就读、无目的地读。有的老师把朗读作为一种过渡的手段，这是极其错误的。学生在读，老师却在为接下去的环节做准备，没有认真听，自然对学生的朗读情况不了解，更谈不上指导朗读了。这种“放羊式”的读，徒劳无功，反而会使学生渐渐产生厌读的情绪。
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所以，每一次朗读，老师心里都要明确，朗读的目的是什么。比如，这次我要注意听学生对文中字词的读音有没有掌握，一些句子是不是能读得流利。这样老师能对学生的预习工作完成的状况有一定的了解。读的时候也要抛出问题给学生，让学生有任务地去读，比如，文章写了几件事、什么事、涉及到什么人，都怎么样，尝试着概括，或者文章是按什么线索安排的，作者的感情是什么，等等。这样学生才会有意识地去读文中较为关键的句子，才会有体会和领悟。时间长了，学生对语言文字就会有灵敏的感觉，对理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的帮助。
当然对于朗读，应该是成“诵”。不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语势，把握语速，从而做到声情并茂。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言和情感。
比如在《口技》一课中，我就要求读好“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”一句。尤其是“而已”这个词，学生读完自然地理解了作者交代道具是为了从侧面表现表演者“善口技”。学生之间也互相比较，谁读得好，读得生动。课堂气氛自然很和谐。
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朗读的方式是多样的，齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确使用朗读教学，精心地指导学生朗读，一定能呈现出作品的神韵美，就能为语文的教学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，要善用范读来引导。余映潮老师在上《狼》这课时，就对学生说：“一个屠户，在晚上的时候，遇到了两只狼，这是多么让人紧张的事情啊。”然后范读了这一段，学生们马上产生了朗读的热情，情不自禁地跟着读起来，从而自然而然地进入到文章的意境中去。
不过，范读只能起“启发作用”，能让学生全盘模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。要尽可能多地留些空间让学生自己去感受。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到角色和对话比较多的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读，同时，也要慎用齐读。齐读虽能够营造浓烈的气氛，但也可能出现“滥竽充数”和唱读的现象，老师一定要加以注意。每种朗读形式，各有其利弊。所以老师们必须精心设计课堂朗读计划，使它们发挥各自的作用。
朗读课，看似简单，里面却包含了老师们的心血；看似简单，课堂却又能让学生学之有法、感悟有道；看似简单，却总能让学生们津津乐道、能让学生们细细回味。那我们的语文课将是最能吸引学生的课堂。
最后，借余映潮老师的话“朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”愿语文老师的课堂时时传出“浓浓的语文味儿”。END
(作者单位：南京实验学校一中分校), http://www.100md.com(何云煦)
朗读课文是语文教学最基本的手段。没有了朗读，语文课就是纸上谈兵。老师追求词句的讲解，学生进行机械的学习。时间长了，老师的授课方式就会显得死板，学生的学习积极性也就日益降低。到时，学习的动力殆尽，语文课就成了学生的鸡肋。
“书读百遍，其义自见”， 朗读就是出之于口而入之于心。它是对作品的理解与再创造。所以我们应当在语文课上朗读课文，尤其是那些语言优美、富于情韵的美文，或读、或诵，此起彼伏的朗读声能让课堂呈现出浓浓的“语文味”来。
首先，朗读不是滥读，切忌抓来就读、无目的地读。有的老师把朗读作为一种过渡的手段，这是极其错误的。学生在读，老师却在为接下去的环节做准备，没有认真听，自然对学生的朗读情况不了解，更谈不上指导朗读了。这种“放羊式”的读，徒劳无功，反而会使学生渐渐产生厌读的情绪。
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所以，每一次朗读，老师心里都要明确，朗读的目的是什么。比如，这次我要注意听学生对文中字词的读音有没有掌握，一些句子是不是能读得流利。这样老师能对学生的预习工作完成的状况有一定的了解。读的时候也要抛出问题给学生，让学生有任务地去读，比如，文章写了几件事、什么事、涉及到什么人，都怎么样，尝试着概括，或者文章是按什么线索安排的，作者的感情是什么，等等。这样学生才会有意识地去读文中较为关键的句子，才会有体会和领悟。时间长了，学生对语言文字就会有灵敏的感觉，对理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的帮助。
当然对于朗读，应该是成“诵”。不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语势，把握语速，从而做到声情并茂。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言和情感。
比如在《口技》一课中，我就要求读好“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”一句。尤其是“而已”这个词，学生读完自然地理解了作者交代道具是为了从侧面表现表演者“善口技”。学生之间也互相比较，谁读得好，读得生动。课堂气氛自然很和谐。
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朗读的方式是多样的，齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确使用朗读教学，精心地指导学生朗读，一定能呈现出作品的神韵美，就能为语文的教学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，要善用范读来引导。余映潮老师在上《狼》这课时，就对学生说：“一个屠户，在晚上的时候，遇到了两只狼，这是多么让人紧张的事情啊。”然后范读了这一段，学生们马上产生了朗读的热情，情不自禁地跟着读起来，从而自然而然地进入到文章的意境中去。
不过，范读只能起“启发作用”，能让学生全盘模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。要尽可能多地留些空间让学生自己去感受。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到角色和对话比较多的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读，同时，也要慎用齐读。齐读虽能够营造浓烈的气氛，但也可能出现“滥竽充数”和唱读的现象，老师一定要加以注意。每种朗读形式，各有其利弊。所以老师们必须精心设计课堂朗读计划，使它们发挥各自的作用。
朗读课，看似简单，里面却包含了老师们的心血；看似简单，课堂却又能让学生学之有法、感悟有道；看似简单，却总能让学生们津津乐道、能让学生们细细回味。那我们的语文课将是最能吸引学生的课堂。
最后，借余映潮老师的话“朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”愿语文老师的课堂时时传出“浓浓的语文味儿”。END
(作者单位：南京实验学校一中分校), http://www.100md.com(何云煦)
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