“共有日记”的产生

    对于“写作文”，很多学校的做法是：每两周一次常规写作，由老师批改后评讲。但这样的节奏对于提高学生的写作水平作用不太明显，于是，在两周一次写作的节奏中，很多老师又会布置每周写一篇“随笔”，统一在周末完成，上交后由老师批改。

    曾经，我也是这样操作的，但实践过后发现若干问题：首先，学生们的周末比平时上课还忙，忙着完成学校作业，还要四处奔波上课外辅导班，无暇关注生活，根本无“米”入作文；其次，学生们的心态在周末发生了很大的变化，把随笔就当成任务即可，就算一周有什么有趣的事情，到了周末再来回忆，也味同嚼蜡，谈不上精心构思、推敲，更起不到提升写作能力的作用。然后，统一的上交批改给老师加大了批改量，老师们也无法对学生们的写作给予准确、用心的评定，有时甚至打一个日期草草了事。最后，每人一本随笔本，只有老师看得到，同学们看不到其他同学的作文，也无从知道别人的长处和短处，没有交流学习的空间。

    “共有日记”的操作

    于是，我想把周末集中性的随笔写作分散到周一至周五完成。

    以我任教的一个班级为例：我班共45同学，5名同学一组，全班共分成9组。每组只需5名同学的原因是他们要对应着周一至周五，一天一人；这5名同学的写作能力高低不等，有优秀一点的，也有中等的，更有略微欠缺一点的。要求他们把每天的日记写在共有的一本本子上，取名日：“共有日记本”。这样，全班共有9本日记本 ......