以赛促教 参加全国职业院校信息化教学大赛项目二的体会(1)
【摘要】以2016年河北省教育厅主办的信息化教学比赛项目二《明明白白我的心——心脏的结构位置》为例，从教学设计、课堂实施、教学效果等方面探究了如何开展和实施信息化课堂教学，并对信息化教学大赛进行了深刻的反思。
【关键词】信息化教学；心脏；解剖学
笔者连续两年获得了河北省教育厅主办的信息化教学大赛项目二的一等奖，并代表河北省参加了全国职业院校信息化比赛，获得了较好的成绩，为了更好地把比赛资源转变为学习资源，发挥教学比赛对日常教学的辐射作用，现以《明明白白我的心
心脏的结构位置》为例，对全国职业院校信息化教学设计大赛项目二(信息化课堂教学比赛)进行交流探究。
1 设计理念
教学设计中依据护理人才培养方案及人体解剖学课程标准，注重护理专业与护理岗位对接，注重课程学习与护士资格考试对接，充分体现做中教、做中学的职教特色。
2 设计特色
2.1 利用信息化平台，结合多种教学媒体开展教学
抓住学生兴奋点，利用问卷星平台进行多元化課堂评价，创设人人能参与评价，人人愿意评价的课堂；课前学生扫描二维码下载学习，3Dbody人体解剖学软件形成“立体化透视化教材”，从平面到立体，全方位多角度观察心脏结构。
2.2 翻转课堂，以学生为主体，给予学生充分学习的空间
课前的“信息传递”是让学生扫描二维码下载学习任务书和微课视频进行学习；课堂上的“吸收内化”是通过学生互动、学习成果展示、讨论交流、贴标签辨心脏结构比赛、心脏及毗邻器官位置拼图游戏比赛、歌诀记忆来检查学习效果。教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有的放矢的辅导，成就一个新型的、教学相长的课堂。
2.3 教材选择
笔者选择的教材是北京大学医学出版社出版的于恩华主编《人体解剖学》；该教材结构新颖，全彩色插图，贴近临床，彰显了鲜明的职教特色； 《心脏的结构与位置>是第九章脉管系统第二节是的内容，为《生理学》中的的脉搏和心率、《健康评估》中的心电图检查、《急救技术》中的心肺复苏术及《内科护理学》脉管系统疾病护理学习奠定基础。笔者在教学设计时“以学定教”，注意以下三点：一弱：弱化心的血液循环；二强：强化心脏的胸外按压位置；三增：与护理岗位、护理职业技能对接，增加心肺复苏术、心内注射，体现知识的应用价值，更好地实现教学与护理岗位对接。
2.4 学情分析
全班有36名学生，全为女生，她们的培养方向是医院，社区，门诊护士，经过半个多学期的学习，她们已经有了学习解剖学的学习方法，具备本节课必备的学习基础，她们都是典型99后，思维活跃，反感死板的说教授课方式，喜欢手机电脑，是典型的信息时代土著居民，对信息化课堂充满期待。
2.5 教学目标
结合学生的培养目标和职业发展，确定如下三维教学目标：知识目标：掌握心的位置毗邻、结构；能力目标：能准确并快速定位心肺复苏胸外按压时心脏按压的位置；情感目标：增强学生对人体美的感受，树立护士职业自豪感。
2.6 教学重点
教学重点是心的位置毗邻、胸外按压时心脏按压的位置；难点是心腔结构。通过将重点内容口诀化、难点内容立体化、枯燥知识趣味化来解决重点，易化难点。
2.7 教学策略
本次教学以翻转课堂和任务驱动为主线，将1学时的学习内容设置为三个探索与发现、展示与检测、评价与提高的闯关任务。学生采用小组合作，小组讨论和自主探究完成各项任务。
3 教学实施过程
3.1 课前准备
3.1.1 教师准备
课前到医院调研，让临床一线的专家和护士参与课堂教学设计，创设贴近临床、贴近护理岗位的课堂；将学生按照“组间同质，组内异质”的原则分成4个小组，微课视频上传至南丁格尔之约QQ群(QQ群的名字是达成情感目标、树立护士职业自豪感的一条途径)，生成二维码；准备南丁格尔奖章；制作可以在电脑和手机畅通运行的4个软件程序：“贴标签识心脏结构”(电脑版和安卓版)和“心脏位置及毗邻器官电子拼图”(电脑版和安卓版)。
3.1.2 学生准备
学生课前预习，学生扫描二维码下载学习微课视频，完成学习任务书，准备课上进行学习成果展示。
3.2 课堂教学
3.2.1 提出任务
通过声音引注意(心脏跳动的声音)、谜语增兴趣(大如拳头像个桃，关在小房日夜跳。伴你工作和休息，人人说它最重要。)、视频来设疑(老人心脏停跳，女孩街头急救)三部曲来吸引兴趣，创设贴近岗位情境的课堂，向学生提出任务：想成为一名合格优秀的护士，这节课必须完成三个闯关任务，让学生明确重难点，创设有驱动力的课堂。为了更好的检查学生学习效果，使用随机点名器软件，先被点名的小组有优先选择权选择宝箱，打开宝箱领取相应的学习任务，每个学习小组选中学习任务后，进行展示学习成果，其他小组成员聆听、补充、纠错、观摩评价。
3.2.2 任务实施
学习任务一：能结合模型说出心的位置。通过四步完成：第一步领取该任务的小组推选一名成员进行学习成果展示；指、画、说心的位置及毗邻；第二步用笔者自主设计的“心脏位置及毗邻器官电子拼图”游戏来检查学习效果：将心及毗邻器官位置打乱，由学生在规定时间内进行拼装，结果正确与否，及时反馈促使学生及时纠正。第三步，创设岗位情景化的探究问题：某病人心脏骤停，需要进行心内注射，请问应从何处进针？根据刚刚学习的知识，让学生理解心内注射的位置，随后给出歌诀：心居胸腔纵隔间，三分之二在左边；心内注射药物时，胸骨左缘四肋间。这样做的目的是将重点内容口诀化，枯燥知识趣味化。最后结合胸片读心，向学生介绍异位心脏的知识。接着让学生仔细观察街头抢救倒地大爷的女孩手部动作，向学生提问，遇到这样的情况你能快速并准确的确定心脏按压的位置吗？由此引出学习任务二的学习。, 百拇医药(陈娴娴)
【关键词】信息化教学；心脏；解剖学
笔者连续两年获得了河北省教育厅主办的信息化教学大赛项目二的一等奖，并代表河北省参加了全国职业院校信息化比赛，获得了较好的成绩，为了更好地把比赛资源转变为学习资源，发挥教学比赛对日常教学的辐射作用，现以《明明白白我的心
心脏的结构位置》为例，对全国职业院校信息化教学设计大赛项目二(信息化课堂教学比赛)进行交流探究。
1 设计理念
教学设计中依据护理人才培养方案及人体解剖学课程标准，注重护理专业与护理岗位对接，注重课程学习与护士资格考试对接，充分体现做中教、做中学的职教特色。
2 设计特色
2.1 利用信息化平台，结合多种教学媒体开展教学
抓住学生兴奋点，利用问卷星平台进行多元化課堂评价，创设人人能参与评价，人人愿意评价的课堂；课前学生扫描二维码下载学习，3Dbody人体解剖学软件形成“立体化透视化教材”，从平面到立体，全方位多角度观察心脏结构。
2.2 翻转课堂，以学生为主体，给予学生充分学习的空间
课前的“信息传递”是让学生扫描二维码下载学习任务书和微课视频进行学习；课堂上的“吸收内化”是通过学生互动、学习成果展示、讨论交流、贴标签辨心脏结构比赛、心脏及毗邻器官位置拼图游戏比赛、歌诀记忆来检查学习效果。教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有的放矢的辅导，成就一个新型的、教学相长的课堂。
2.3 教材选择
笔者选择的教材是北京大学医学出版社出版的于恩华主编《人体解剖学》；该教材结构新颖，全彩色插图，贴近临床，彰显了鲜明的职教特色； 《心脏的结构与位置>是第九章脉管系统第二节是的内容，为《生理学》中的的脉搏和心率、《健康评估》中的心电图检查、《急救技术》中的心肺复苏术及《内科护理学》脉管系统疾病护理学习奠定基础。笔者在教学设计时“以学定教”，注意以下三点：一弱：弱化心的血液循环；二强：强化心脏的胸外按压位置；三增：与护理岗位、护理职业技能对接，增加心肺复苏术、心内注射，体现知识的应用价值，更好地实现教学与护理岗位对接。
2.4 学情分析
全班有36名学生，全为女生，她们的培养方向是医院，社区，门诊护士，经过半个多学期的学习，她们已经有了学习解剖学的学习方法，具备本节课必备的学习基础，她们都是典型99后，思维活跃，反感死板的说教授课方式，喜欢手机电脑，是典型的信息时代土著居民，对信息化课堂充满期待。
2.5 教学目标
结合学生的培养目标和职业发展，确定如下三维教学目标：知识目标：掌握心的位置毗邻、结构；能力目标：能准确并快速定位心肺复苏胸外按压时心脏按压的位置；情感目标：增强学生对人体美的感受，树立护士职业自豪感。
2.6 教学重点
教学重点是心的位置毗邻、胸外按压时心脏按压的位置；难点是心腔结构。通过将重点内容口诀化、难点内容立体化、枯燥知识趣味化来解决重点，易化难点。
2.7 教学策略
本次教学以翻转课堂和任务驱动为主线，将1学时的学习内容设置为三个探索与发现、展示与检测、评价与提高的闯关任务。学生采用小组合作，小组讨论和自主探究完成各项任务。
3 教学实施过程
3.1 课前准备
3.1.1 教师准备
课前到医院调研，让临床一线的专家和护士参与课堂教学设计，创设贴近临床、贴近护理岗位的课堂；将学生按照“组间同质，组内异质”的原则分成4个小组，微课视频上传至南丁格尔之约QQ群(QQ群的名字是达成情感目标、树立护士职业自豪感的一条途径)，生成二维码；准备南丁格尔奖章；制作可以在电脑和手机畅通运行的4个软件程序：“贴标签识心脏结构”(电脑版和安卓版)和“心脏位置及毗邻器官电子拼图”(电脑版和安卓版)。
3.1.2 学生准备
学生课前预习，学生扫描二维码下载学习微课视频，完成学习任务书，准备课上进行学习成果展示。
3.2 课堂教学
3.2.1 提出任务
通过声音引注意(心脏跳动的声音)、谜语增兴趣(大如拳头像个桃，关在小房日夜跳。伴你工作和休息，人人说它最重要。)、视频来设疑(老人心脏停跳，女孩街头急救)三部曲来吸引兴趣，创设贴近岗位情境的课堂，向学生提出任务：想成为一名合格优秀的护士，这节课必须完成三个闯关任务，让学生明确重难点，创设有驱动力的课堂。为了更好的检查学生学习效果，使用随机点名器软件，先被点名的小组有优先选择权选择宝箱，打开宝箱领取相应的学习任务，每个学习小组选中学习任务后，进行展示学习成果，其他小组成员聆听、补充、纠错、观摩评价。
3.2.2 任务实施
学习任务一：能结合模型说出心的位置。通过四步完成：第一步领取该任务的小组推选一名成员进行学习成果展示；指、画、说心的位置及毗邻；第二步用笔者自主设计的“心脏位置及毗邻器官电子拼图”游戏来检查学习效果：将心及毗邻器官位置打乱，由学生在规定时间内进行拼装，结果正确与否，及时反馈促使学生及时纠正。第三步，创设岗位情景化的探究问题：某病人心脏骤停，需要进行心内注射，请问应从何处进针？根据刚刚学习的知识，让学生理解心内注射的位置，随后给出歌诀：心居胸腔纵隔间，三分之二在左边；心内注射药物时，胸骨左缘四肋间。这样做的目的是将重点内容口诀化，枯燥知识趣味化。最后结合胸片读心，向学生介绍异位心脏的知识。接着让学生仔细观察街头抢救倒地大爷的女孩手部动作，向学生提问，遇到这样的情况你能快速并准确的确定心脏按压的位置吗？由此引出学习任务二的学习。, 百拇医药(陈娴娴)