来稿摘编
精神分析人格教育原则
四川省邛崃市平乐中学 尹全文
人格教育是一项系统工程，从精神分析理论出发，人格教育应遵循以下原则：
1.自我、家庭、学校和社会相统一原则
除弗洛伊德外，大多数精神分析学家都认为，人格的形成发生于遗传、环境、教育和自我等多因素相互作用的过程中。人在后天的社会文化环境的影响下，既有可能受自己内在建设性力量的推动，实现自己的天赋潜能，也有可能把建设性力量转向于发展神经症，阻碍实现天赋潜能。
事实上，在人一生的发展中，当人的自我逐渐形成后，自我对人格结构及发展都会起到一定的调节作用。因此，从人格教育角度考虑，我们不仅要通过家庭教育、学校教育和社会教育来促进人格发展，而且要通过个人的自我教育来调控和构建人格结构。
2.快乐原则与现实原则相统一原则
弗洛伊德提出了快乐原则和现实原则两个概念。快乐原则是人格结构中本我所遵循的原则，指人的行为受本能支配，追求快乐；现实原则是自我所遵循的原则，它是人的心理机构把自身和外界区分开来之后，通过了解和改变外界的对象或条件去实现自身的愿望。在弗洛伊德眼中，快乐原则与现实原则并不足截然对立的，二者是互补的。
在人格教育中，为了培养健康的人格，必须把快乐原则与现实原则统一起来，既使学生的本能得到尊重，又使学生遵循社会公认的道德规范，以培养出个性化与社会化相结合的具有健康人格的个体。
3.给予成功的机会与给予高品质的爱相统一原则
精神分析人格教育目标足培养强壮健全的自我，而精神分析学家对发展自我的共同看法是，消除惧怕，给予成功的机会和爱。
(1)给予成功的机会
精神分析学家告诫人们，当一个人经常受到贬抑或否定时，便会产生消极的情绪情感 ......
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四川省邛崃市平乐中学 尹全文
人格教育是一项系统工程，从精神分析理论出发，人格教育应遵循以下原则：
1.自我、家庭、学校和社会相统一原则
除弗洛伊德外，大多数精神分析学家都认为，人格的形成发生于遗传、环境、教育和自我等多因素相互作用的过程中。人在后天的社会文化环境的影响下，既有可能受自己内在建设性力量的推动，实现自己的天赋潜能，也有可能把建设性力量转向于发展神经症，阻碍实现天赋潜能。
事实上，在人一生的发展中，当人的自我逐渐形成后，自我对人格结构及发展都会起到一定的调节作用。因此，从人格教育角度考虑，我们不仅要通过家庭教育、学校教育和社会教育来促进人格发展，而且要通过个人的自我教育来调控和构建人格结构。
2.快乐原则与现实原则相统一原则
弗洛伊德提出了快乐原则和现实原则两个概念。快乐原则是人格结构中本我所遵循的原则，指人的行为受本能支配，追求快乐；现实原则是自我所遵循的原则，它是人的心理机构把自身和外界区分开来之后，通过了解和改变外界的对象或条件去实现自身的愿望。在弗洛伊德眼中，快乐原则与现实原则并不足截然对立的，二者是互补的。
在人格教育中，为了培养健康的人格，必须把快乐原则与现实原则统一起来，既使学生的本能得到尊重，又使学生遵循社会公认的道德规范，以培养出个性化与社会化相结合的具有健康人格的个体。
3.给予成功的机会与给予高品质的爱相统一原则
精神分析人格教育目标足培养强壮健全的自我，而精神分析学家对发展自我的共同看法是，消除惧怕，给予成功的机会和爱。
(1)给予成功的机会
精神分析学家告诫人们，当一个人经常受到贬抑或否定时，便会产生消极的情绪情感 ......
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