六个老师与一个学生
丁一同学有些口吃，语言表达能力差，平时情绪低落，少言寡语，有较严重的自卑心理。
二年级一班班主任孙老师
在课堂上丁一几乎不愿举手发言，如果我向他提问，他就会紧张得说不出话来。平时他从不靠近我，生怕我问他话。有一次我和同学们进行对话录音，当轮到要和他谈话时，他捂着肚子说：“老师，我肚子疼，疼……”我看得出他是怕和我谈话。在班级里，每次我让同学们到讲台前背古诗、讲故事或谈感受时，只要轮到他，他总是以头疼、不舒服之类的话做借口加以拒绝。对于丁一的表现，我没有急于批评、矫正，生怕由于自己不恰当的指责伤害他的自尊心，使他变得更加自卑。为了唤起他的表现欲望，我总是尽可能地为他提供一些表现的机会，比如让他回答一些简单的问题，或者让他在同学面前做一些简短的发言等。对于他的每一次表现，我和同学们都不失时机地向他示以精神鼓励，帮他逐步建立自信。在经历了众多小小的成功之后，他终于慢慢摆脱了自卑，基本能在课堂上大胆发言了。
我曾读过这样一段话：在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而将这种热情转化为“自我发展的动力”。如果给丁一安排一个充满自信、表现欲望强的同桌，丁一会不会有进步呢?于是我有意安排热情外向的张小雨同学和他坐同桌。没想到这个安排竟起到了超乎我想像的效果。丁一在同桌的带动和影响下，变得活泼和快乐了，对自己也充满了自信。看到他不再是双眉紧皱、情绪低落的样子，我从内心里感到高兴。我想，当一个人具备了自信这一人格特征时，就会对自己所从事的活动有相当的热情，会友好地对待自己和他人，更会以愉悦的目光去看待事物，就会消除很多心理障碍。
丁一的进步，每一个老师都做出了很大的努力。
教二年级一班美术的周老师
学生很喜欢上我的课，课堂气氛非常活跃。但是，在这一群活跃的孩子当中，有一个学生总是沉默寡言，他从来不让我看他画的画，也很少与我交谈，他就是丁一同学。他有口吃的毛病，害怕老师和同学笑话，所以很少说话。
一次绘画课上，我让同学们到黑板上画自己最熟悉的动物，很多同学都快速地把手举了起来，只有丁一迟迟才把手举起来。我马上叫他到黑板上来画，他却连连说：“不，不，我不行。”我说：“行，老师相信你行，上来吧!”在我的鼓励下，在大家充满期待、信任的目光中，他终于点点头，走上了讲台。开始时，由于紧张，他画得不好，渐渐地找到了感觉，并获得阵阵掌声。小鸭子画成了，他非常高兴，同学们就表扬他，老师也鼓励他。他情不自禁地说：“原来我也行。”这时，教室里爆发出热烈的掌声。同学们高兴地说：“丁一和我们一样了。”
以后上美术课，每当我提出问题时，我就有意识地看他举不举手。他看我用鼓励的目光看着他，就把手举起来了，我马上把机会给他，叫他发言。他答对的时候，就表扬，如果答错了，也鼓励他。现在在美术课上，看不出他比别人差，他变成了一个积极向上的好学生。
心理学家说过：“一个人如果总是自惭形秽，存在自卑心理，就永远是个失败者。”现在经过老师的帮助教育，丁一同学变了，变得自信、勇敢。
教二年级一班自然活动课的李老师
我在上课时常常设计一些小实验、小游戏来引导学生探究大自然的奥秘。无论是讨论问题还是动手实践，学生们往往是争先恐后，气氛十分热烈，而这时，我就发现有个别同学坐在那儿表情淡漠，与其他同学的表现形成极大的反差。其中就有丁一同学。后来，在班主任孙老师那儿了解到，丁一因为口吃，有自卑感，对各种事情都表现得比较消极，参与意识不强，上课不发言，而且下课与同学、老师的交往也很少。了解到这些情况后，我觉得对这样的孩子，应该增强他的自信心，因此在教学过程中，我注重给他创造展示自我的机会，以自身优势抵消自身弱点。针对他头脑聪明、动手能力强的特点，在分组实验中，我让他担任小组长，由他带领小组成员设计实验方案，分析实验现象。他们小组的实验总是做得最快、最好。每到这时候，他的脸上会露出难得的自豪的笑容。当然，让他代表小组成员讲实验成功的原因时，他仍会表现出为难的样子，但老师的信任和同学们鼓励总能激起他的勇气。就这样，我慢慢地引导他能够和其他同学一样进行发言。总之，我利用点滴成功的机会，鼓励他敢于成功、敢于胜利的心理品质。赞美和激励是催化剂，它具有不可比拟的神奇的教育力量，丁一的改变更说明了这一点。
教二年级一班音乐的张老师
在音乐课上，我领着孩子们唱歌的时候，几乎每个孩子的眼睛都注视着前方，或者注视着我，而丁一的眼睛总是朝下看。在课堂上我经常让学生自由选择对象唱歌，唱给老师听或唱给小伙伴听。每当这时候课堂气氛就非常活跃，孩子们都非常高兴地找小伙伴唱歌或找我唱，而丁一好像没被这活跃的气氛所感染，只是坐在那里自己唱。当我问谁能到前面唱的时候，丁一从不举手。从这几方面看，丁一同学并不是自信心很强的孩子。自信心较弱的孩子往往对自己的能力没有把握，被动；对新事物新环境容易产生退缩。针对这些，在以后的音乐课中，我经常鼓励丁一唱歌的时候把上身挺直了，头高高抬起，眼睛注视前方。慢慢地丁一敢抬头了，腰板挺直了，眼睛也敢往前看了。我又鼓励他在唱歌的时候可以看老师，当我的目光和丁一的目光交汇在一起的时候，我马上给他投以亲切的微笑和对他表示肯定的目光，使丁一的自信心增强。然后我又为他创造条件，创造机会，让他进一步得到锻炼。比如有一次丁一到前面唱了一首歌，他唱得非常有感情，并且边唱边表演，学生们都不由自主地为他鼓掌，使丁一体验到了成功的喜悦，自信心倍增。现在的丁一已不是刚上学时的丁一，他有了自信心，并相信自己是有能力唱好歌的。
教二年级一班计算机及思想品德课的栾老师
计算机这门课程不同于其他学科，是一门智力及能力融于一体的以动手操作为主的学科，思想品德课则主要以明理导行为主，让学生经常通过小表演等形式来达到学习的目的。
丁一同学不愿意发言，不愿与其他同学一起活力。比如在思想品德课中，四人一组到前面表演小故事时，他们那个小组其他三人都很积极，把小手举得高高的，只有他，坐在那儿一动不动。这时，我都会用鼓励的目光看着他，鼓励他大胆地尝试。而且，不论他表演得怎么样，我都会去表扬他，同学们也为他的进步高兴。在计算机课上也是一样，刚开始，丁一不敢操作，我就设法鼓励他，告诉他学计算机会开发大脑智力，同时还可以画画、打字、打游戏等，用这样的话去吸引他、鼓励他。时间久了，他操作计算机的熟练程度就提高了。心理学表明，人在被激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的两到三倍。教育艺术的本质就在于唤醒、激励和鼓舞。
教二年级一班体育的王老师
我发现丁一非常喜欢体育课，也很守纪律，但美中不足的就是掌握技术动作并不是很快，究其原因我认为是由于他自信心不强所致。常言说“自信是成功的一半，是成功的重要条件”。一个人能坚信自己一定能成功，内心会产生一种巨大的精神力量，鼓舞自己坚定地为成功而奋斗。
记得一次体育课学习前滚翻时，他学习态度比较认真，仔细的看我做示范并跟着模仿，但在练习时，我偶然间发现他做了几次后就站着不做了。我问他为什么不做了，他说不会做。原来他在滚翻后的蹲立动作上总也做不好，就泄气了。于是我对他说：“不要着急，没有谁能一下子就学会的，慢慢来，你一定会做好的。”听了我的话，他鼓起勇气，继续练习，我及时给他指点，终于他能比较正规地完成动作了。这时他显得非常高兴，情绪特别高涨，在没被要求的情况下，又连续做了几遍。
通过丁一的进步，我看到了自信的巨大力量。所以说必须培养小学低年级学生的自信心，使他们有一个奋斗的内部动力源，促使他们积极主动地获得成功。
当一个人有了信心，不论在学习、工作还是生活中就能成为强者。如果说对成功的追求是引力，奋斗是动力，竞争是活力，那么自信就是内力。我们做老师的就是要培养学生的这种内力，只有具有这种内力才能驱动不屈不挠、顽强奋斗、竞争制胜的行为。因此我们要培养学生树立“世上无难事，只要肯登攀”的信心，确立任何事情都是人做出来的，他行我也行的思想。今后，我们各位老师还要齐心协力，继续努力做好对学生自信心的培养工作，正确引导学生走向成功之路。 (孙经娜等)
二年级一班班主任孙老师
在课堂上丁一几乎不愿举手发言，如果我向他提问，他就会紧张得说不出话来。平时他从不靠近我，生怕我问他话。有一次我和同学们进行对话录音，当轮到要和他谈话时，他捂着肚子说：“老师，我肚子疼，疼……”我看得出他是怕和我谈话。在班级里，每次我让同学们到讲台前背古诗、讲故事或谈感受时，只要轮到他，他总是以头疼、不舒服之类的话做借口加以拒绝。对于丁一的表现，我没有急于批评、矫正，生怕由于自己不恰当的指责伤害他的自尊心，使他变得更加自卑。为了唤起他的表现欲望，我总是尽可能地为他提供一些表现的机会，比如让他回答一些简单的问题，或者让他在同学面前做一些简短的发言等。对于他的每一次表现，我和同学们都不失时机地向他示以精神鼓励，帮他逐步建立自信。在经历了众多小小的成功之后，他终于慢慢摆脱了自卑，基本能在课堂上大胆发言了。
我曾读过这样一段话：在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而将这种热情转化为“自我发展的动力”。如果给丁一安排一个充满自信、表现欲望强的同桌，丁一会不会有进步呢?于是我有意安排热情外向的张小雨同学和他坐同桌。没想到这个安排竟起到了超乎我想像的效果。丁一在同桌的带动和影响下，变得活泼和快乐了，对自己也充满了自信。看到他不再是双眉紧皱、情绪低落的样子，我从内心里感到高兴。我想，当一个人具备了自信这一人格特征时，就会对自己所从事的活动有相当的热情，会友好地对待自己和他人，更会以愉悦的目光去看待事物，就会消除很多心理障碍。
丁一的进步，每一个老师都做出了很大的努力。
教二年级一班美术的周老师
学生很喜欢上我的课，课堂气氛非常活跃。但是，在这一群活跃的孩子当中，有一个学生总是沉默寡言，他从来不让我看他画的画，也很少与我交谈，他就是丁一同学。他有口吃的毛病，害怕老师和同学笑话，所以很少说话。
一次绘画课上，我让同学们到黑板上画自己最熟悉的动物，很多同学都快速地把手举了起来，只有丁一迟迟才把手举起来。我马上叫他到黑板上来画，他却连连说：“不，不，我不行。”我说：“行，老师相信你行，上来吧!”在我的鼓励下，在大家充满期待、信任的目光中，他终于点点头，走上了讲台。开始时，由于紧张，他画得不好，渐渐地找到了感觉，并获得阵阵掌声。小鸭子画成了，他非常高兴，同学们就表扬他，老师也鼓励他。他情不自禁地说：“原来我也行。”这时，教室里爆发出热烈的掌声。同学们高兴地说：“丁一和我们一样了。”
以后上美术课，每当我提出问题时，我就有意识地看他举不举手。他看我用鼓励的目光看着他，就把手举起来了，我马上把机会给他，叫他发言。他答对的时候，就表扬，如果答错了，也鼓励他。现在在美术课上，看不出他比别人差，他变成了一个积极向上的好学生。
心理学家说过：“一个人如果总是自惭形秽，存在自卑心理，就永远是个失败者。”现在经过老师的帮助教育，丁一同学变了，变得自信、勇敢。
教二年级一班自然活动课的李老师
我在上课时常常设计一些小实验、小游戏来引导学生探究大自然的奥秘。无论是讨论问题还是动手实践，学生们往往是争先恐后，气氛十分热烈，而这时，我就发现有个别同学坐在那儿表情淡漠，与其他同学的表现形成极大的反差。其中就有丁一同学。后来，在班主任孙老师那儿了解到，丁一因为口吃，有自卑感，对各种事情都表现得比较消极，参与意识不强，上课不发言，而且下课与同学、老师的交往也很少。了解到这些情况后，我觉得对这样的孩子，应该增强他的自信心，因此在教学过程中，我注重给他创造展示自我的机会，以自身优势抵消自身弱点。针对他头脑聪明、动手能力强的特点，在分组实验中，我让他担任小组长，由他带领小组成员设计实验方案，分析实验现象。他们小组的实验总是做得最快、最好。每到这时候，他的脸上会露出难得的自豪的笑容。当然，让他代表小组成员讲实验成功的原因时，他仍会表现出为难的样子，但老师的信任和同学们鼓励总能激起他的勇气。就这样，我慢慢地引导他能够和其他同学一样进行发言。总之，我利用点滴成功的机会，鼓励他敢于成功、敢于胜利的心理品质。赞美和激励是催化剂，它具有不可比拟的神奇的教育力量，丁一的改变更说明了这一点。
教二年级一班音乐的张老师
在音乐课上，我领着孩子们唱歌的时候，几乎每个孩子的眼睛都注视着前方，或者注视着我，而丁一的眼睛总是朝下看。在课堂上我经常让学生自由选择对象唱歌，唱给老师听或唱给小伙伴听。每当这时候课堂气氛就非常活跃，孩子们都非常高兴地找小伙伴唱歌或找我唱，而丁一好像没被这活跃的气氛所感染，只是坐在那里自己唱。当我问谁能到前面唱的时候，丁一从不举手。从这几方面看，丁一同学并不是自信心很强的孩子。自信心较弱的孩子往往对自己的能力没有把握，被动；对新事物新环境容易产生退缩。针对这些，在以后的音乐课中，我经常鼓励丁一唱歌的时候把上身挺直了，头高高抬起，眼睛注视前方。慢慢地丁一敢抬头了，腰板挺直了，眼睛也敢往前看了。我又鼓励他在唱歌的时候可以看老师，当我的目光和丁一的目光交汇在一起的时候，我马上给他投以亲切的微笑和对他表示肯定的目光，使丁一的自信心增强。然后我又为他创造条件，创造机会，让他进一步得到锻炼。比如有一次丁一到前面唱了一首歌，他唱得非常有感情，并且边唱边表演，学生们都不由自主地为他鼓掌，使丁一体验到了成功的喜悦，自信心倍增。现在的丁一已不是刚上学时的丁一，他有了自信心，并相信自己是有能力唱好歌的。
教二年级一班计算机及思想品德课的栾老师
计算机这门课程不同于其他学科，是一门智力及能力融于一体的以动手操作为主的学科，思想品德课则主要以明理导行为主，让学生经常通过小表演等形式来达到学习的目的。
丁一同学不愿意发言，不愿与其他同学一起活力。比如在思想品德课中，四人一组到前面表演小故事时，他们那个小组其他三人都很积极，把小手举得高高的，只有他，坐在那儿一动不动。这时，我都会用鼓励的目光看着他，鼓励他大胆地尝试。而且，不论他表演得怎么样，我都会去表扬他，同学们也为他的进步高兴。在计算机课上也是一样，刚开始，丁一不敢操作，我就设法鼓励他，告诉他学计算机会开发大脑智力，同时还可以画画、打字、打游戏等，用这样的话去吸引他、鼓励他。时间久了，他操作计算机的熟练程度就提高了。心理学表明，人在被激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的两到三倍。教育艺术的本质就在于唤醒、激励和鼓舞。
教二年级一班体育的王老师
我发现丁一非常喜欢体育课，也很守纪律，但美中不足的就是掌握技术动作并不是很快，究其原因我认为是由于他自信心不强所致。常言说“自信是成功的一半，是成功的重要条件”。一个人能坚信自己一定能成功，内心会产生一种巨大的精神力量，鼓舞自己坚定地为成功而奋斗。
记得一次体育课学习前滚翻时，他学习态度比较认真，仔细的看我做示范并跟着模仿，但在练习时，我偶然间发现他做了几次后就站着不做了。我问他为什么不做了，他说不会做。原来他在滚翻后的蹲立动作上总也做不好，就泄气了。于是我对他说：“不要着急，没有谁能一下子就学会的，慢慢来，你一定会做好的。”听了我的话，他鼓起勇气，继续练习，我及时给他指点，终于他能比较正规地完成动作了。这时他显得非常高兴，情绪特别高涨，在没被要求的情况下，又连续做了几遍。
通过丁一的进步，我看到了自信的巨大力量。所以说必须培养小学低年级学生的自信心，使他们有一个奋斗的内部动力源，促使他们积极主动地获得成功。
当一个人有了信心，不论在学习、工作还是生活中就能成为强者。如果说对成功的追求是引力，奋斗是动力，竞争是活力，那么自信就是内力。我们做老师的就是要培养学生的这种内力，只有具有这种内力才能驱动不屈不挠、顽强奋斗、竞争制胜的行为。因此我们要培养学生树立“世上无难事，只要肯登攀”的信心，确立任何事情都是人做出来的，他行我也行的思想。今后，我们各位老师还要齐心协力，继续努力做好对学生自信心的培养工作，正确引导学生走向成功之路。 (孙经娜等)