丹麦的健康教育及对我国学校教育的启示(2)
力的支持，许多资金已经投入到在职训练中。例如，来自福克斯柯地方的教师在1993-1994年都接受了60小时的在职训练。在职训练的时间包括在教师每周的工作计划中。还有一些学校的教师在1993-1994年都完成了60小时的在职训练课课程。
丹麦皇家教育研究学院的环境和健康教育研究中心已被命名为国家资助中心。该中心的工作人员都要参与研究、评估及在职培训。他们的任务是与学校规划组紧密合作，促进学校健康教育的开展。国家资助中心的另一个任务是与加入这一网络的学校密切合作，评估学校的规划项目。当教育内容、教育目标与注重客观性、以定量为主的传统的评估系统发生冲突时，研究者的重要任务就是解决这些问题，并采用适当的评估策略和方法。
不可讳言，教育的作用应该用学生行动的意志和能力来衡量，以促进学生的全面发展为目标，然而，学生如何自主生活和他们成长的社会是密切相关的。在丹麦健康促进学校网络中，另一个重要的方面就是学校与社会的合作。因为，对提高学生实际行动能力来说，学校的作用归根到底还是有限的，学生在学校学到的知识并不能直接提高学生的行动能力。只有学校与社会紧密结合 ......
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丹麦皇家教育研究学院的环境和健康教育研究中心已被命名为国家资助中心。该中心的工作人员都要参与研究、评估及在职培训。他们的任务是与学校规划组紧密合作，促进学校健康教育的开展。国家资助中心的另一个任务是与加入这一网络的学校密切合作，评估学校的规划项目。当教育内容、教育目标与注重客观性、以定量为主的传统的评估系统发生冲突时，研究者的重要任务就是解决这些问题，并采用适当的评估策略和方法。
不可讳言，教育的作用应该用学生行动的意志和能力来衡量，以促进学生的全面发展为目标，然而，学生如何自主生活和他们成长的社会是密切相关的。在丹麦健康促进学校网络中，另一个重要的方面就是学校与社会的合作。因为，对提高学生实际行动能力来说，学校的作用归根到底还是有限的，学生在学校学到的知识并不能直接提高学生的行动能力。只有学校与社会紧密结合 ......
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