构建心理教育格局 拓展素质教育途径(2)
任机智地打了一个比喻：就像长跑比赛，同学们都奋力争先，第二名拼着劲追赶第一名，第三名也拼着劲追赶第二名，其他同学也都是想超过前一名，这样看来似乎每一位同学都是失败者。但仔细想想大家所用的时间都大大缩短了，请问，我们是成功了还是失败了?班主任的话，激起了大家热烈的讨论，并逐步形成共识：只要努力，就是进步，就是向成功迈进!这样的班会，创设了学生之间、师生之间心理沟通的桥梁和场景，既给了学生心理宣泄的机会，又启发了学生正确认识自我，给学生以信心和鼓励。
“两翼”中的另一翼，是学科教师及其课堂教学中心理教育因素的渗透。课堂教学本身，就是一种复杂的心理过程，既包括注意、感知、记忆、思维、想像、判断、综合、概括等智力因素，又包括动机、兴趣、意志、情绪等非智力因素。从这一角度出发，课堂教学过程既是学生的求知过程，又是学生的心理发展过程。课堂教学中，心理教育的渗透，要求我们不但要抓住知识，更重要的是抓住知识的形成过程，强调学生的参与，从而提高学生的知识水平，促进学生情感的健康发展。
在课堂教学中，我们走出了两条异途同归的路。道路之一是90年代初，我校提出教师不但要研究教法，而且要在课堂教学中进行学法的渗透，由于这是一种探索，所以只有部分学科、部分教师做得比较好。1994年，科研室在大量调查、研究的基础上，制订出《一中学生学习常规》，并提出把课堂教学作为落实《常规》的渠道之一 ......
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“两翼”中的另一翼，是学科教师及其课堂教学中心理教育因素的渗透。课堂教学本身，就是一种复杂的心理过程，既包括注意、感知、记忆、思维、想像、判断、综合、概括等智力因素，又包括动机、兴趣、意志、情绪等非智力因素。从这一角度出发，课堂教学过程既是学生的求知过程，又是学生的心理发展过程。课堂教学中，心理教育的渗透，要求我们不但要抓住知识，更重要的是抓住知识的形成过程，强调学生的参与，从而提高学生的知识水平，促进学生情感的健康发展。
在课堂教学中，我们走出了两条异途同归的路。道路之一是90年代初，我校提出教师不但要研究教法，而且要在课堂教学中进行学法的渗透，由于这是一种探索，所以只有部分学科、部分教师做得比较好。1994年，科研室在大量调查、研究的基础上，制订出《一中学生学习常规》，并提出把课堂教学作为落实《常规》的渠道之一 ......
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