积极而科学地开展心理健康教(3)
(五)学习指导
所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，以教材为媒介所进行的各种活动，包括学习内容的安排、学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，使他们学会学习，进而按照良好的学习目标和学习程序以及习惯进行学习，以便获得系统的知识，形成一定的能力。
(六)职业指导
职业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。目前，北京市不少学校在进行职业理想的教育研究，以此作为学校德育和心理健康教育内容的一项重要改革，我们可以通过测量等手段，对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察，通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求，并向学生提供就业信息，指导学生选择合适的职业。这样，具体地帮助学生发现自己的特点，唤起他们对将来的考虑，指出机会并监督其工作的情形和进展，使学生得以正确选择并从事职业，以充分发挥其能力和积极性。
上述六个方面的途径及其措施，涉及到学生在道德、学习、成才、择业、交友、卫生、生活、自我等方面的心理健康教育的主要领域。这些问题的研究和解决，一定能促使学生健康地成长。
五、 建设好心理健康教育的教师队伍
谈到心理健康教育的教师队伍，使我想起了发达国家的学校心理学家的队伍建设。学校心理学家从哪儿来?发达国家来自两个方面，一方面是现有心理学家深入学校和学校教育实践相结合，从事学校心理学课题的研究；另一方面靠大学心理系、教育系(学院)来培养。大学如何培养学校心理学家呢?联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求： (1)具有教学文凭或教师的合格证书； (2)有五年以上的教学经验； (3)系统修完有关心理学课程。目前，多数国家都按照这三项要求，从中小学教师(受过高等教育)中来培养学校心理学家。例如，澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提出申请，获准后花一年时间自费学习心理学的有关课程，取得有关证书，即可从事学校心理学家的实践工作。联合国教科文组织要求6000-7500名中小学生中至少有一名学校心理学家，按此比例，我国至少需要3万多名学校心理学家。而中国心理学会会员总数才4000余人，即使全体改行变成学校心理学家，也不到七点五分之一。目前大学心理系(专业)每年的毕业生只有300多人。如果全部培养为学校心理学家，人人不死需要100年才能培养成功。因此，中国的心理健康教育的教师，包括学校心理学家主要地只能来自中小学教师。
心理健康教育的教师，我设想应逐步分层次，最基层的是一般心理健康教育的教师，主要是由班主任或德育课(包括思想政治课)教师来担任；每个学校至少有一名心理健康教育的骨干教师，负责全校的心理健康教育工作；某一地区，或像国外那样6000—7500名中小学生中有一名学校心理学家，负责一定地区的心理健康工作。
心理健康教育教师必须要经过培训，我这里不想在课程上展开分析，但学校心理学家的培训是有课程要求的(见1995年第一期《北京师范大学学报》)。我希望各地教育行政部门和高校心理学专业联合培训教师。目前各地在掀起一个“证书热”，我认为应该按照不同层次颁发不同的证书，用以证明不同等级和程度。发证书涉及到考试问题，谁来考试?我认为最好的办法是各地考试院联合行业(心理学)机构来进行，这样显得公平、科学，并能够保证质量。
(本文摘自《中小学心理健康教育》试刊1、2期。作者系教育部中小学心理健康教育咨询委员会主任、中国心理学会副会长、北京师范大学教授、博士生导师。) (林崇德)
所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，以教材为媒介所进行的各种活动，包括学习内容的安排、学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，使他们学会学习，进而按照良好的学习目标和学习程序以及习惯进行学习，以便获得系统的知识，形成一定的能力。
(六)职业指导
职业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。目前，北京市不少学校在进行职业理想的教育研究，以此作为学校德育和心理健康教育内容的一项重要改革，我们可以通过测量等手段，对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察，通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求，并向学生提供就业信息，指导学生选择合适的职业。这样，具体地帮助学生发现自己的特点，唤起他们对将来的考虑，指出机会并监督其工作的情形和进展，使学生得以正确选择并从事职业，以充分发挥其能力和积极性。
上述六个方面的途径及其措施，涉及到学生在道德、学习、成才、择业、交友、卫生、生活、自我等方面的心理健康教育的主要领域。这些问题的研究和解决，一定能促使学生健康地成长。
五、 建设好心理健康教育的教师队伍
谈到心理健康教育的教师队伍，使我想起了发达国家的学校心理学家的队伍建设。学校心理学家从哪儿来?发达国家来自两个方面，一方面是现有心理学家深入学校和学校教育实践相结合，从事学校心理学课题的研究；另一方面靠大学心理系、教育系(学院)来培养。大学如何培养学校心理学家呢?联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求： (1)具有教学文凭或教师的合格证书； (2)有五年以上的教学经验； (3)系统修完有关心理学课程。目前，多数国家都按照这三项要求，从中小学教师(受过高等教育)中来培养学校心理学家。例如，澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提出申请，获准后花一年时间自费学习心理学的有关课程，取得有关证书，即可从事学校心理学家的实践工作。联合国教科文组织要求6000-7500名中小学生中至少有一名学校心理学家，按此比例，我国至少需要3万多名学校心理学家。而中国心理学会会员总数才4000余人，即使全体改行变成学校心理学家，也不到七点五分之一。目前大学心理系(专业)每年的毕业生只有300多人。如果全部培养为学校心理学家，人人不死需要100年才能培养成功。因此，中国的心理健康教育的教师，包括学校心理学家主要地只能来自中小学教师。
心理健康教育的教师，我设想应逐步分层次，最基层的是一般心理健康教育的教师，主要是由班主任或德育课(包括思想政治课)教师来担任；每个学校至少有一名心理健康教育的骨干教师，负责全校的心理健康教育工作；某一地区，或像国外那样6000—7500名中小学生中有一名学校心理学家，负责一定地区的心理健康工作。
心理健康教育教师必须要经过培训，我这里不想在课程上展开分析，但学校心理学家的培训是有课程要求的(见1995年第一期《北京师范大学学报》)。我希望各地教育行政部门和高校心理学专业联合培训教师。目前各地在掀起一个“证书热”，我认为应该按照不同层次颁发不同的证书，用以证明不同等级和程度。发证书涉及到考试问题，谁来考试?我认为最好的办法是各地考试院联合行业(心理学)机构来进行，这样显得公平、科学，并能够保证质量。
(本文摘自《中小学心理健康教育》试刊1、2期。作者系教育部中小学心理健康教育咨询委员会主任、中国心理学会副会长、北京师范大学教授、博士生导师。) (林崇德)