一种着眼于全体学生发展的心理辅导模式的构建
当前，随着越来越多的学校开展心理健康教育，寻求一种普遍适用的模式，对指导广大教育工作者的实践无疑是有重要意义的。心理辅导作为一种着眼于全体学生发展的模式，在学校心理健康教育中发挥着越来越重要的作用。我们回顾十多年的探索历程，对以下几点有比较深入的认识。
一、心理辅导是素质教育的基础工程
心理辅导是现代学校教育的有机组成部分，是素质教育的基础工程，这已经逐渐成为人们的共识。人的素质包括三个层面：身体素质、心理素质和社会文化素质(或称为道德素养和文化素养)，这三方面的素质相互联系、相互依存，构成完善人格的整体。其中，心理素质居于人的素质结构的中介层面，舍弃心理素质的培养，道德与文化素质的培养有如空中楼阁，如学生的言行不一、表里不一、高分低能等学校教育的弊端，便是这种有缺陷的素质教育的产物。
心理辅导与现行教育的关系可以用“殊途同归”四个字来表述。所谓“殊途”是指出发点不同，德、智、体诸育主要是以社会需要为出发点，将社会的道德规范、伦理标准和文化知识传授给年轻一代，从而使他们从自然人成为社会人，这是一个教导的过程、规范的过程。心理辅导主要是以儿童成长的需要为出发点，解决他们在成长中的问题，促进其社会化，这是一个自我探索、引导的过程。所谓“同归”是指最终目标是一致的，那就是促进学生健全地发展。由于心理辅导的特殊性，决定了其观念、方法、技术不同于传统的学校教育，两者必须相互补充、相互结合。
二、学校心理辅导的基本途径要坚持“两条腿走路’的方针
所谓“两条腿走路”是指心理健康教育和心理咨询相结合，我们不能片面地强调一条途径，而忽视另一条途径，因此，我们既要防止“课程化”的倾向，要防止“咨询化”的倾向。
1 要防止心理辅导“课程化”的倾向
心理辅导是面向全体学生开展心理健康教育的一种形式，着眼于发展性辅导目标，以学生成长中遇到的问题为主题，以学生自我探索为主线，是真正意义上的学生自我教育活动。心理辅导课程不同于传统的学科课程，主要不是传授心理学知识，而是通过辅导活动，使学生获得解决自己成长中遇到的问题的体验与经验。这几年的实践表明，心理辅导深受学生的欢迎。对刚刚起步的学校，可以以此为切入点，开展心理辅导。但必须注意，这不是惟一的途径，也不是学校心理辅导的全部工作，即使是面向全体学生的心理辅导，也有班级辅导活动、团队辅导活动等多种形式。
2 要防止心理辅导“咨询化”的倾向
学校心理辅导除了要提高全体学生的心理素质，还要解决学生的个别心理问题，这就需要由专职人员运用心理咨询的专业技术来进行。这是国内学校最为薄弱的地方，也是今后急需要加强的重点。但若仅仅把心理辅导看做是心理医生“坐堂就诊”，或者仅是专职辅导教师的事，则会走向另一个极端。台湾中小学积40年之经验，其中重要的一条就是坚持学校心理辅导全员性原则，即每位教师都要了解、关心学生的心灵成长。学校心理辅导不同于专门的心理咨询与治疗，不能脱离学校的实际，它需要将心理咨询的理论与教育理论相结合。“咨询化”容易把心理辅导引入孤立，最终难以在学校展开。
三、心理辅导是一场教育理念的变革
多年的探索使我们深深地感悟到，心理辅导是真正体现“以学生为中心、以学生发展为本”的现代教育运动，它对学校产生的深远影响远远超出其本身。
1 以积极的人性观为指导
对每个学生都要有积极的信念。我们要相信每个孩子内心都蕴藏着积极的资源，相信每个孩子都是可以变化发展的，相信每个孩子都有各自的特长和才能。教师只有基于这样的信念，才会在教育和辅导中对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能成功地帮助学生成长。
2 以学生的成长发展为中心
这主要体现在帮助学生解决其在儿童期、少年期和青年期成长中的一系列问题，如学校生活适应、学业、交往、自我意识、情绪调适、青春期困扰以及职业前途问题等等。这些问题的解决，主要不是靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要教师帮助学生进行自我探索的过程。
3 以他助、互助、自助为机制
着眼于同辈群体辅导资源的开发。心理辅导既然是自我教育活动，就必须积极调动学生自身的教育资源。保守的教育观念总是把学生看做教育的对象，心理辅导则认为学生是教育的主体。班级辅导活动是发生在学生同伴群体里的一种积极的人际互动过程，这种社会互动就是积极的辅导资源。同龄伙伴有共同的爱好、价值观念和文化认同，彼此之间容易沟通和理解。在一定的集体目标下，更能形成他们所能接受的共识。学生在集体辅导活动中的角色是双重的，既是受助者，又是助人者，这种他助和互助可以增进学生对自信自尊的体验，促进自助能力的发展。
4 体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节
过去，我们比较强调环境对个体的影响，比较忽视个体内在的心理历程的影响。这就常常使得教育缺乏针对性，常常使我们的教育要求难以内化为学生的自觉行为。心理辅导则强调自身的体验和感悟，因为，心理辅导的任务是解决个体自身的问题，它需要以个体的经验为载体。按照杜威的观点，儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程，这种经验既然是个人的，那么个人的自我体验就显得尤为重要。我们认为，对学生有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。可见，心理辅导是一种自我教育活动，它没有显性教育的痕迹，但可以通过学生自己体验和感悟，潜移默化地影响他们的成长。
四、构建学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局
学生不是生活在真空里，他们的思想、观念、情感和行为方式，都要受到周围人群和环境的影响。如果把学校和家庭看做是与学生发生密切联系的生态系统，那么，教师、家长和学生就是这个系统的要素，要素之间是密切联系的。有时问题表现在学生身上，但根由在教师和家长，教师和家长的心理、行为健康与否，将直接影响学生心理、行为的健康。所以，教师学会心理调适，保持良好的心理状态；家长懂一些心理保健的常识，懂一些儿童心理发展的特点、规律，给孩子以良好的行为示范，是学校实施心理健康教育的重要保证。
五、心理辅导为教育学、心理学在学校领域的应用开辟了广阔的天地
多少年来，教育学、心理学理论难以走进学校、走进教师、走进大众。不少教师在师范院校学习了心理学课程，之后的继续教育又学心理学，可是到了教育实践中，却不知道怎样运用心理学解决实际问题。其中的重要原因就是教育学、心理学的应用研究比较薄弱，在理论与实践之间有一条鸿沟。有句名言说，“理论是灰色的，生命之树常青”，如果我们仅仅把教育学、心理学理论停留在“象牙塔”里和实验室里，是不会有生命力的。因此，教育学、心理学在教育领域的重大使命，就是要关注和解决教育发展中的问题，把理论转化为千千万万教育实践工作者的行动。正是在这个意义上，心理辅导为实现教育学、心理学的理论价值和文化使命开辟了广阔的天地，在教育理论与教育实践之间架起了一座桥梁。
(本文作者系上海市教科院普通教育研究所副所长、上海市中小学心理辅导协会理事长、教授。)
栏目编辑/戴 凡 (吴增强)
一、心理辅导是素质教育的基础工程
心理辅导是现代学校教育的有机组成部分，是素质教育的基础工程，这已经逐渐成为人们的共识。人的素质包括三个层面：身体素质、心理素质和社会文化素质(或称为道德素养和文化素养)，这三方面的素质相互联系、相互依存，构成完善人格的整体。其中，心理素质居于人的素质结构的中介层面，舍弃心理素质的培养，道德与文化素质的培养有如空中楼阁，如学生的言行不一、表里不一、高分低能等学校教育的弊端，便是这种有缺陷的素质教育的产物。
心理辅导与现行教育的关系可以用“殊途同归”四个字来表述。所谓“殊途”是指出发点不同，德、智、体诸育主要是以社会需要为出发点，将社会的道德规范、伦理标准和文化知识传授给年轻一代，从而使他们从自然人成为社会人，这是一个教导的过程、规范的过程。心理辅导主要是以儿童成长的需要为出发点，解决他们在成长中的问题，促进其社会化，这是一个自我探索、引导的过程。所谓“同归”是指最终目标是一致的，那就是促进学生健全地发展。由于心理辅导的特殊性，决定了其观念、方法、技术不同于传统的学校教育，两者必须相互补充、相互结合。
二、学校心理辅导的基本途径要坚持“两条腿走路’的方针
所谓“两条腿走路”是指心理健康教育和心理咨询相结合，我们不能片面地强调一条途径，而忽视另一条途径，因此，我们既要防止“课程化”的倾向，要防止“咨询化”的倾向。
1 要防止心理辅导“课程化”的倾向
心理辅导是面向全体学生开展心理健康教育的一种形式，着眼于发展性辅导目标，以学生成长中遇到的问题为主题，以学生自我探索为主线，是真正意义上的学生自我教育活动。心理辅导课程不同于传统的学科课程，主要不是传授心理学知识，而是通过辅导活动，使学生获得解决自己成长中遇到的问题的体验与经验。这几年的实践表明，心理辅导深受学生的欢迎。对刚刚起步的学校，可以以此为切入点，开展心理辅导。但必须注意，这不是惟一的途径，也不是学校心理辅导的全部工作，即使是面向全体学生的心理辅导，也有班级辅导活动、团队辅导活动等多种形式。
2 要防止心理辅导“咨询化”的倾向
学校心理辅导除了要提高全体学生的心理素质，还要解决学生的个别心理问题，这就需要由专职人员运用心理咨询的专业技术来进行。这是国内学校最为薄弱的地方，也是今后急需要加强的重点。但若仅仅把心理辅导看做是心理医生“坐堂就诊”，或者仅是专职辅导教师的事，则会走向另一个极端。台湾中小学积40年之经验，其中重要的一条就是坚持学校心理辅导全员性原则，即每位教师都要了解、关心学生的心灵成长。学校心理辅导不同于专门的心理咨询与治疗，不能脱离学校的实际，它需要将心理咨询的理论与教育理论相结合。“咨询化”容易把心理辅导引入孤立，最终难以在学校展开。
三、心理辅导是一场教育理念的变革
多年的探索使我们深深地感悟到，心理辅导是真正体现“以学生为中心、以学生发展为本”的现代教育运动，它对学校产生的深远影响远远超出其本身。
1 以积极的人性观为指导
对每个学生都要有积极的信念。我们要相信每个孩子内心都蕴藏着积极的资源，相信每个孩子都是可以变化发展的，相信每个孩子都有各自的特长和才能。教师只有基于这样的信念，才会在教育和辅导中对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能成功地帮助学生成长。
2 以学生的成长发展为中心
这主要体现在帮助学生解决其在儿童期、少年期和青年期成长中的一系列问题，如学校生活适应、学业、交往、自我意识、情绪调适、青春期困扰以及职业前途问题等等。这些问题的解决，主要不是靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要教师帮助学生进行自我探索的过程。
3 以他助、互助、自助为机制
着眼于同辈群体辅导资源的开发。心理辅导既然是自我教育活动，就必须积极调动学生自身的教育资源。保守的教育观念总是把学生看做教育的对象，心理辅导则认为学生是教育的主体。班级辅导活动是发生在学生同伴群体里的一种积极的人际互动过程，这种社会互动就是积极的辅导资源。同龄伙伴有共同的爱好、价值观念和文化认同，彼此之间容易沟通和理解。在一定的集体目标下，更能形成他们所能接受的共识。学生在集体辅导活动中的角色是双重的，既是受助者，又是助人者，这种他助和互助可以增进学生对自信自尊的体验，促进自助能力的发展。
4 体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节
过去，我们比较强调环境对个体的影响，比较忽视个体内在的心理历程的影响。这就常常使得教育缺乏针对性，常常使我们的教育要求难以内化为学生的自觉行为。心理辅导则强调自身的体验和感悟，因为，心理辅导的任务是解决个体自身的问题，它需要以个体的经验为载体。按照杜威的观点，儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程，这种经验既然是个人的，那么个人的自我体验就显得尤为重要。我们认为，对学生有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。可见，心理辅导是一种自我教育活动，它没有显性教育的痕迹，但可以通过学生自己体验和感悟，潜移默化地影响他们的成长。
四、构建学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局
学生不是生活在真空里，他们的思想、观念、情感和行为方式，都要受到周围人群和环境的影响。如果把学校和家庭看做是与学生发生密切联系的生态系统，那么，教师、家长和学生就是这个系统的要素，要素之间是密切联系的。有时问题表现在学生身上，但根由在教师和家长，教师和家长的心理、行为健康与否，将直接影响学生心理、行为的健康。所以，教师学会心理调适，保持良好的心理状态；家长懂一些心理保健的常识，懂一些儿童心理发展的特点、规律，给孩子以良好的行为示范，是学校实施心理健康教育的重要保证。
五、心理辅导为教育学、心理学在学校领域的应用开辟了广阔的天地
多少年来，教育学、心理学理论难以走进学校、走进教师、走进大众。不少教师在师范院校学习了心理学课程，之后的继续教育又学心理学，可是到了教育实践中，却不知道怎样运用心理学解决实际问题。其中的重要原因就是教育学、心理学的应用研究比较薄弱，在理论与实践之间有一条鸿沟。有句名言说，“理论是灰色的，生命之树常青”，如果我们仅仅把教育学、心理学理论停留在“象牙塔”里和实验室里，是不会有生命力的。因此，教育学、心理学在教育领域的重大使命，就是要关注和解决教育发展中的问题，把理论转化为千千万万教育实践工作者的行动。正是在这个意义上，心理辅导为实现教育学、心理学的理论价值和文化使命开辟了广阔的天地，在教育理论与教育实践之间架起了一座桥梁。
(本文作者系上海市教科院普通教育研究所副所长、上海市中小学心理辅导协会理事长、教授。)
栏目编辑/戴 凡 (吴增强)