国际学校心理学会道德准则(1)
每一个职业都应该有一个统一的、受到广泛承认的标准，来为这个职业本身、为其服务的对象、为其培养机构和立法机构等服务。国际学校心理学会(简称ISPA)于1985年开始起草道德准则，在1989年的学会年会上讨论并印发给全体成员，倾听他们的意见，有来自13个国家的成员提出了自己的意见。学会执委会最终于1990年通过该准则，使其正式成为ISPA的官方文件。
制订这样一项准则的目的在于指导学校心理学家建立个人的职业价值观和行为准则，超越个人的、社会的、文化的价值观和态度中狭隘的方面，建立从业者与服务对象之间最适宜的关系，使学校心理学家以一种能对儿童青少年、教师、家长、教育机构和社区以及学校心理学家本人的利益最有好处的方式去工作。
该准则的颁布也标志着专业组织又向成熟迈进了一步。尽管各国在国情、文化、政治上有很大差距，但ISPA相信，就这个职业而言，共同性超过了差异性，以此标准来约束学校心理学家的行为，跨越了地理和国家的界线。
一般原则
学校心理学家应尊重个人的尊严和价值，把促进和维持人的权利置于至高无上的地位。他们努力保护和促进儿童与青少年的幸福，提高自身的教育、心理服务质量。他们的角色要求他们必须掌握教育与心理学的知识和技能，依赖自己的专业能力而工作，并不断地寻求知识与专业能力的提高。他们努力获得并保持最高水准的专业能力和道德行为，同时要坚持最高水准的研究活动。
专业标准
Ⅰ专业责任
学校心理学家熟悉自己的工作以及自己所工作的学校系统或其他机构的目标和哲学，并在组织结构中有效地工作。
学校心理学家做家庭工作时，努力熟悉家庭的目标和哲学，并努力有效堆工作。
学校心理学家通晓教育法规和方针政策，当行政法规与专业道德准则相冲突时，努力致力于解决困难和冲突；如果努力未见成效，那么道德的原则应优先考虑。
学校心理学家在决策时不能带有个人偏见和偏向，他们不能加入任何对他人社会地位、经济地位、种族、残疾、年龄、性别、性取向、宗教或民族根源等带有歧视性的活动。
孝校心理学家尊重他们所工作的文化环境，对文化差异敏感，并寻求在多文化人群中以合适的方式提供服务。
学校心理学家最大限度地保障学生及其家长、教师、同事等群体的利益，保护他们的利益是学校心理学家的最高责任和最先考虑。当发生各方利益冲突时，应首先考虑学生的利益。
学校心理学家一般应在家长或监护人正式同意的情况下为学生提供服务，危急情境下例外。
学校心理学家在接受培养时
①培养者保证所有传授的信启、都是准确、适时的。
②培养者促进受训者对道德准则的认识和实践。
③培养者和“试用期”督导人应向受训者提供尽可能广泛的职业实践的机会，并向受训者及有关方面提供有建设性的咨询和评价。
学校心理学家应尽力避免出现经济、政治、社会或个人利益冲突的情况发生。
Ⅱ保密性
学校心理学家有责任保证不泄露自己在实践、教学和研究中获得的学生的个人信息。
学生的记录应放在安全的地方进行保存。
学校心理学家在家长同意的情况下，才可就学生的问题与其他专业人员讨论。有时要得到学生本人同意，才可将其信息报告给家长或其他专业人员。征得学生本人同意时，必须考虑国家法律规定的做为独立的人的年龄及其心理与道德发展的水平。危急情况可以例外。
所获得的儿童青少年的保密性信息只可以在专业的目的下讨论，只可以同与案例有明确关系的人讨论。
在讲演或发表论文中使用到案例研究时，应尽可能保证使涉及到的学生个人的所有信息得到充分的掩饰。
Ⅲ专业发展
学校心理学家应认识到专业发展的必要性，并积极参加继续职业发展活动。
学校心理学家遇到自己知识欠缺时要寻求督导与合作，通过阅读最新的研究、参加研讨会或积极参加专业组织的活动等，使自己的知识跟得上最新的科学与专业潮流。
Ⅳ专业限制
学校心理学家提供的服务必须是自己专业能力所允许的，是其能力、资格、培养过程及经历范围内的。
学校心理学家必须明确知道自己职业的局限性，并在需要的时候寻求其他专业人员的帮助，这种求助过程是在他了解到其他专业人员的专长和能力能对自己有所帮助时发生的。
专业实践
Ⅰ职业关系
总的来说
a学校心理学家不能将自己与儿童青少年、家长、教师、研究被试等的关系用于个人目的，这包括严格禁止与其受助者发生性方面的骚扰和肉体关系。
b学校心理学家应努力向教师和家长解释任何一项涉及儿童青少年的测验或其他专业活动的内容和目的。
c学校心理学家应用求助者的母语与其交流。
d学校心理学家应与儿童青少年、教师、家长讨论他们帮助学生发展的计划，包括其他可能的援助方案。如果预见到逃避冲突可能导致对学生服务质量的下降，就不应逃避。
e严格禁止学校心理学家对学生、家长、校内其他教职工使用贬低或损毁性的语言。
关于学生
a学校心理学家视儿童青少年的福祉是自己首要关心的事情。
b学校心理学家保证让儿童青少年理解任何一项测验或干预措施的性质与目的。
关于同事与校方其他教职工
a学校心理学家努力与同事及学校其他教职工发展起和谐与合作的工作关系，他们认识到在学校、其他机构和社区作为团体中的一员发挥作用的必要性。
b发展和谐与合作的关系不能降低服务的标准。
c学校心理学家意识到另外的学校心理学家在其实践中可能违背了道德准则时，应该以非正式的、建设性的方式提醒他注意自己的行为。如果不奏效再采取其他方法，一般是按照其所在国家的学校心理学会或心理学会所规定的章程办理。
关于专业之间
a学校心理学家应与其他相关专业、社区机构、社区负责人等建立良好的合作性的工作关系。
b学校心理学家努力保证所给予的信息的完整性。
c学校心理学家认识到各专业的能力范围和局限性。
d学校心理学家在向其他专业人员求助之前应先在自己专业内做出判断。
e学校心理学家不能为正在接受其他专业人员类似服务的人提供服务，除非获得其他专业人员的同意，或其双方服务与被服务关系中止以后。
f学校心理学家避免做出权宜性的决策。
Ⅱ测验
保证测验的效度，学校心理学家应在法律限定范围内保证使用测验与评价工具时的人身安全。
学校心理学家一般要按照测验编制者的指导原则实施测验以保证结果的效度。如果对测验进行修订，或测验效度受到质疑，测验报告中一定要有所体 (王宏方)
制订这样一项准则的目的在于指导学校心理学家建立个人的职业价值观和行为准则，超越个人的、社会的、文化的价值观和态度中狭隘的方面，建立从业者与服务对象之间最适宜的关系，使学校心理学家以一种能对儿童青少年、教师、家长、教育机构和社区以及学校心理学家本人的利益最有好处的方式去工作。
该准则的颁布也标志着专业组织又向成熟迈进了一步。尽管各国在国情、文化、政治上有很大差距，但ISPA相信，就这个职业而言，共同性超过了差异性，以此标准来约束学校心理学家的行为，跨越了地理和国家的界线。
一般原则
学校心理学家应尊重个人的尊严和价值，把促进和维持人的权利置于至高无上的地位。他们努力保护和促进儿童与青少年的幸福，提高自身的教育、心理服务质量。他们的角色要求他们必须掌握教育与心理学的知识和技能，依赖自己的专业能力而工作，并不断地寻求知识与专业能力的提高。他们努力获得并保持最高水准的专业能力和道德行为，同时要坚持最高水准的研究活动。
专业标准
Ⅰ专业责任
学校心理学家熟悉自己的工作以及自己所工作的学校系统或其他机构的目标和哲学，并在组织结构中有效地工作。
学校心理学家做家庭工作时，努力熟悉家庭的目标和哲学，并努力有效堆工作。
学校心理学家通晓教育法规和方针政策，当行政法规与专业道德准则相冲突时，努力致力于解决困难和冲突；如果努力未见成效，那么道德的原则应优先考虑。
学校心理学家在决策时不能带有个人偏见和偏向，他们不能加入任何对他人社会地位、经济地位、种族、残疾、年龄、性别、性取向、宗教或民族根源等带有歧视性的活动。
孝校心理学家尊重他们所工作的文化环境，对文化差异敏感，并寻求在多文化人群中以合适的方式提供服务。
学校心理学家最大限度地保障学生及其家长、教师、同事等群体的利益，保护他们的利益是学校心理学家的最高责任和最先考虑。当发生各方利益冲突时，应首先考虑学生的利益。
学校心理学家一般应在家长或监护人正式同意的情况下为学生提供服务，危急情境下例外。
学校心理学家在接受培养时
①培养者保证所有传授的信启、都是准确、适时的。
②培养者促进受训者对道德准则的认识和实践。
③培养者和“试用期”督导人应向受训者提供尽可能广泛的职业实践的机会，并向受训者及有关方面提供有建设性的咨询和评价。
学校心理学家应尽力避免出现经济、政治、社会或个人利益冲突的情况发生。
Ⅱ保密性
学校心理学家有责任保证不泄露自己在实践、教学和研究中获得的学生的个人信息。
学生的记录应放在安全的地方进行保存。
学校心理学家在家长同意的情况下，才可就学生的问题与其他专业人员讨论。有时要得到学生本人同意，才可将其信息报告给家长或其他专业人员。征得学生本人同意时，必须考虑国家法律规定的做为独立的人的年龄及其心理与道德发展的水平。危急情况可以例外。
所获得的儿童青少年的保密性信息只可以在专业的目的下讨论，只可以同与案例有明确关系的人讨论。
在讲演或发表论文中使用到案例研究时，应尽可能保证使涉及到的学生个人的所有信息得到充分的掩饰。
Ⅲ专业发展
学校心理学家应认识到专业发展的必要性，并积极参加继续职业发展活动。
学校心理学家遇到自己知识欠缺时要寻求督导与合作，通过阅读最新的研究、参加研讨会或积极参加专业组织的活动等，使自己的知识跟得上最新的科学与专业潮流。
Ⅳ专业限制
学校心理学家提供的服务必须是自己专业能力所允许的，是其能力、资格、培养过程及经历范围内的。
学校心理学家必须明确知道自己职业的局限性，并在需要的时候寻求其他专业人员的帮助，这种求助过程是在他了解到其他专业人员的专长和能力能对自己有所帮助时发生的。
专业实践
Ⅰ职业关系
总的来说
a学校心理学家不能将自己与儿童青少年、家长、教师、研究被试等的关系用于个人目的，这包括严格禁止与其受助者发生性方面的骚扰和肉体关系。
b学校心理学家应努力向教师和家长解释任何一项涉及儿童青少年的测验或其他专业活动的内容和目的。
c学校心理学家应用求助者的母语与其交流。
d学校心理学家应与儿童青少年、教师、家长讨论他们帮助学生发展的计划，包括其他可能的援助方案。如果预见到逃避冲突可能导致对学生服务质量的下降，就不应逃避。
e严格禁止学校心理学家对学生、家长、校内其他教职工使用贬低或损毁性的语言。
关于学生
a学校心理学家视儿童青少年的福祉是自己首要关心的事情。
b学校心理学家保证让儿童青少年理解任何一项测验或干预措施的性质与目的。
关于同事与校方其他教职工
a学校心理学家努力与同事及学校其他教职工发展起和谐与合作的工作关系，他们认识到在学校、其他机构和社区作为团体中的一员发挥作用的必要性。
b发展和谐与合作的关系不能降低服务的标准。
c学校心理学家意识到另外的学校心理学家在其实践中可能违背了道德准则时，应该以非正式的、建设性的方式提醒他注意自己的行为。如果不奏效再采取其他方法，一般是按照其所在国家的学校心理学会或心理学会所规定的章程办理。
关于专业之间
a学校心理学家应与其他相关专业、社区机构、社区负责人等建立良好的合作性的工作关系。
b学校心理学家努力保证所给予的信息的完整性。
c学校心理学家认识到各专业的能力范围和局限性。
d学校心理学家在向其他专业人员求助之前应先在自己专业内做出判断。
e学校心理学家不能为正在接受其他专业人员类似服务的人提供服务，除非获得其他专业人员的同意，或其双方服务与被服务关系中止以后。
f学校心理学家避免做出权宜性的决策。
Ⅱ测验
保证测验的效度，学校心理学家应在法律限定范围内保证使用测验与评价工具时的人身安全。
学校心理学家一般要按照测验编制者的指导原则实施测验以保证结果的效度。如果对测验进行修订，或测验效度受到质疑，测验报告中一定要有所体 (王宏方)