新教师的角色创造研究(1)
认真研究新教师的角色创造有多重意义。首先，其研究结果对新教师自身发展有着启发和引导作用，他们可以从中检索模型，定度自身，逐步形成稳定的自我价值体系，增强自尊；其次，这类研究有利于回答怎样培养新教师的问题，而这问题多年来曾使我们苦苦思索；再者，当我们面对大批的师范生或非师范生要求加盟教育工作时，应该以怎样的取舍标准和方式进行选择?这些问题在今天可以从新教师角色创造的理论研究上打开突破口。
1943，人类学家米德从戏剧中借用了“角色”这一概念，用来描述个体在社会生活中的各种身份而引起的符合身份的行为方式。用戏剧来比拟学校现实，那么活跃其中的校长、家长、学生和教师就是演员或导演，社会期望和各种规范就如剧本，具体的客观环境就是场景。与演戏一样，新教师作为学校这个大舞台上各种角色丛中的一个角色，在充分展示其才华的过程中，最重要的就是理解自身角色的意义，并创造性地“扮演”好这一角色。具体来说，新教师在踏上工作岗位之前应思索以下几个问题：应如何开始角色学习?如何对待角色期待?如何克服角色偏常?如何进行角色创造?这些问题均需要很好的研究和回答。
在对一些出类拔萃的教师的研究中发现，他们一生的发展历程有着相似的周期模型，其成长阶段一般分为：实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师，在这六个发展阶段中，都有其特定的心理现象和必须完成的角色创造目标。
在这六个发展阶段中某一阶段的目标完成了，就会感到幸福和满足，就会自觉地、非外力强迫地进行反思，纠正偏常，更新角色认知，促进角色创造，并向后一阶段递推。否则，任何一个阶段的角色捞演不慎，或角色创造的过程在任何一个阶段停滞，都会造成失败。本文篇幅所限，不能对六个阶段的角色创造进行全面研究，只侧重于新教师到专业化教师这一过程(从事教师职业一个月至三年的周期)的研究。这一阶段被定义为：关注生存期。在这阶段，教师常以一种敏感而偏激的态度追寻：“学生喜欢我吗”，“同事如何看我”，“家长认可我吗”等以自我为中心的问题，而对“我”之外的课堂、教材之类的情景以及学生发展状况，基本不关注，他们以热情的也是惶恐的态度花大量时间去搞好师生关系，绞尽脑汁设计控制学生的方法。在学生面前，他们有发号施令的欲望，希望看到所有的学生在自己教导下服帖，学生的任何反抗都是对其自尊的打击，都是对自我权威的挑战。对新教师而言，这是他不允许出现的情况。
角色理论中的核心概念均可以直接放入新教师发展的背景中去，用以解释新教师成长的心理历程。角色偏常就是这么一个概念。所谓角色偏常，是指个人行为偏离自己的身份，偏离社会对个人角色的期望。那么，新教师有哪些偏离现象呢?主要是人际敏感。
新教师刚刚从学校毕业，正处于从学生向教师转化的过渡阶段。作为学生，在与人相处时，常从自我出发，以自我为中心，这是校园型思考主流。在校园，学生们喜欢独立探究事物本质，但这种学问的假设是理想化的设定，是可以一个个单打独斗推演的。因此，学生常处于一种等待状态：等待老师出题，等待考试，等待思索，而这些工作，是以个人学得多少，掌握多少，得多少分来评价的，凭个人努力即可获得成就感。当其角色改为教师后，首先面对的是一群人(同事和学生)，首要解决的问题是怎样与人打交道，思考的方式不再是只提出“是什么”，“为什么那样”，而是要解决“做什么”，“做后变成怎样”的问题；在完成任务过程中，也不再是一个人解决问题，而是与他人进行沟通、共同讨论、集思广益，是一个更注重潜能开发的状态。但由于新教师刚从学校毕业，其思维定势和处世哲学仍旧带有“学生腔”，他们还不懂得如何与人相处，如何获得赞扬和认可，在教学技术匮乏、经验不足、工作量大和较大的舆论压力下，他们时常表现出烦躁和猜疑，并以简单的方式宣泄自己的压力和情绪。我们常常看到新教师用言语羞辱学生或因为一个生字的写错而罚其重抄……而这一切，他们均归结为“我是为他好”这一美丽的谎言，另一方面，新教师常以“我有文凭”而自傲，喜欢用空洞的理论反对现实做法，教学技能欠缺而不主动向他人学习，遇到问题或困难不愿意寻求帮助，对领导、同事的指点和批评或不以为然，或过于敏感、哭哭啼啼，不能很好地控制自己情绪，也难以客观地看待别人和自己。新教师刚走上教师岗位，自我中心的领袖欲极强：我的名字是你能叫的么?我说了，你必须做；我骂了，你不能还嘴；甚至我撕了你的课本，丢了你的书包，你的态度、表情也必须正常……我们也常常看见一些小小年纪的新老师，像训斥小儿一样地训斥学生家长，逮着谁教淮就是典型表现。
面对乱作一团的课堂，你千万别用大声叫喊来治乱，你应该很冷静、沉着，在课堂内，去找那一个刺毛“头”，然后，严肃地走到他身边，低下头，用低缓而严厉的方式提醒他。这是很好地控制乱堂的方法。
角色创造是我国心理学家在前人研究的基础上提出的、最能反映社会有限决定论思想的概念。社会对于教师身份的占有者如何作为，有一定的期望模型，这个模型是社会对应于教师身份的角色概念。作为教师，最大限度地实践这一概念内涵，并充实它、拓展它，并因此丰富自身对教师角色的理解，就是角色创造。因此，将教师角色的扮演过程看作一个创造过程，既是学术要求也是时代要求。如何帮助新教师演好角色，主要应从以下几点做起：
第一，选好人 要演好一出戏，选择有天赋的演员是很关键的。从目前选聘新教师的机制来看，在文凭相同的情况下，常以备课能力、教学效果或解答一组题作为考察其能力的标准。这些考查必要而不充分，只是一种应用性知识群的表层考查。而对新教师的考查应该深入到教育思想、动手能力这种指导性知识群中。应特别注重勤奋、上进、肯吃苦的工作态度，注重团队精神和良好的礼仪修养等。总之，选择新教师无定法，但有两点是可以肯定的，即选择的标准宜细不宜粗——甚至细到穿着，因为穿着代表着对角色理解的态度；宜严不宜宽——严肃的态度有利于新教师形成“首映效应”，有助于深刻理解教师角色的内涵。
第二，好戏要有好剧本 新教师刚获得教师角色，对演的是什么，怎么演是不清楚的。因此，学校要为新教师提供本校的办学规程、办学理念、管理风格或校风、教风、学风及办学特色等信息；提供学校的规章制度和教育资源(包括环境、科研条件、教辅器材和资料、品牌学科和教师、校史和荣誉等)状况；提供作为教师从职业道德到礼仪修养，从怎样上好一节课到怎样与学生交往交流的基本规范和 (张仁耀)
1943，人类学家米德从戏剧中借用了“角色”这一概念，用来描述个体在社会生活中的各种身份而引起的符合身份的行为方式。用戏剧来比拟学校现实，那么活跃其中的校长、家长、学生和教师就是演员或导演，社会期望和各种规范就如剧本，具体的客观环境就是场景。与演戏一样，新教师作为学校这个大舞台上各种角色丛中的一个角色，在充分展示其才华的过程中，最重要的就是理解自身角色的意义，并创造性地“扮演”好这一角色。具体来说，新教师在踏上工作岗位之前应思索以下几个问题：应如何开始角色学习?如何对待角色期待?如何克服角色偏常?如何进行角色创造?这些问题均需要很好的研究和回答。
在对一些出类拔萃的教师的研究中发现，他们一生的发展历程有着相似的周期模型，其成长阶段一般分为：实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师，在这六个发展阶段中，都有其特定的心理现象和必须完成的角色创造目标。
在这六个发展阶段中某一阶段的目标完成了，就会感到幸福和满足，就会自觉地、非外力强迫地进行反思，纠正偏常，更新角色认知，促进角色创造，并向后一阶段递推。否则，任何一个阶段的角色捞演不慎，或角色创造的过程在任何一个阶段停滞，都会造成失败。本文篇幅所限，不能对六个阶段的角色创造进行全面研究，只侧重于新教师到专业化教师这一过程(从事教师职业一个月至三年的周期)的研究。这一阶段被定义为：关注生存期。在这阶段，教师常以一种敏感而偏激的态度追寻：“学生喜欢我吗”，“同事如何看我”，“家长认可我吗”等以自我为中心的问题，而对“我”之外的课堂、教材之类的情景以及学生发展状况，基本不关注，他们以热情的也是惶恐的态度花大量时间去搞好师生关系，绞尽脑汁设计控制学生的方法。在学生面前，他们有发号施令的欲望，希望看到所有的学生在自己教导下服帖，学生的任何反抗都是对其自尊的打击，都是对自我权威的挑战。对新教师而言，这是他不允许出现的情况。
角色理论中的核心概念均可以直接放入新教师发展的背景中去，用以解释新教师成长的心理历程。角色偏常就是这么一个概念。所谓角色偏常，是指个人行为偏离自己的身份，偏离社会对个人角色的期望。那么，新教师有哪些偏离现象呢?主要是人际敏感。
新教师刚刚从学校毕业，正处于从学生向教师转化的过渡阶段。作为学生，在与人相处时，常从自我出发，以自我为中心，这是校园型思考主流。在校园，学生们喜欢独立探究事物本质，但这种学问的假设是理想化的设定，是可以一个个单打独斗推演的。因此，学生常处于一种等待状态：等待老师出题，等待考试，等待思索，而这些工作，是以个人学得多少，掌握多少，得多少分来评价的，凭个人努力即可获得成就感。当其角色改为教师后，首先面对的是一群人(同事和学生)，首要解决的问题是怎样与人打交道，思考的方式不再是只提出“是什么”，“为什么那样”，而是要解决“做什么”，“做后变成怎样”的问题；在完成任务过程中，也不再是一个人解决问题，而是与他人进行沟通、共同讨论、集思广益，是一个更注重潜能开发的状态。但由于新教师刚从学校毕业，其思维定势和处世哲学仍旧带有“学生腔”，他们还不懂得如何与人相处，如何获得赞扬和认可，在教学技术匮乏、经验不足、工作量大和较大的舆论压力下，他们时常表现出烦躁和猜疑，并以简单的方式宣泄自己的压力和情绪。我们常常看到新教师用言语羞辱学生或因为一个生字的写错而罚其重抄……而这一切，他们均归结为“我是为他好”这一美丽的谎言，另一方面，新教师常以“我有文凭”而自傲，喜欢用空洞的理论反对现实做法，教学技能欠缺而不主动向他人学习，遇到问题或困难不愿意寻求帮助，对领导、同事的指点和批评或不以为然，或过于敏感、哭哭啼啼，不能很好地控制自己情绪，也难以客观地看待别人和自己。新教师刚走上教师岗位，自我中心的领袖欲极强：我的名字是你能叫的么?我说了，你必须做；我骂了，你不能还嘴；甚至我撕了你的课本，丢了你的书包，你的态度、表情也必须正常……我们也常常看见一些小小年纪的新老师，像训斥小儿一样地训斥学生家长，逮着谁教淮就是典型表现。
面对乱作一团的课堂，你千万别用大声叫喊来治乱，你应该很冷静、沉着，在课堂内，去找那一个刺毛“头”，然后，严肃地走到他身边，低下头，用低缓而严厉的方式提醒他。这是很好地控制乱堂的方法。
角色创造是我国心理学家在前人研究的基础上提出的、最能反映社会有限决定论思想的概念。社会对于教师身份的占有者如何作为，有一定的期望模型，这个模型是社会对应于教师身份的角色概念。作为教师，最大限度地实践这一概念内涵，并充实它、拓展它，并因此丰富自身对教师角色的理解，就是角色创造。因此，将教师角色的扮演过程看作一个创造过程，既是学术要求也是时代要求。如何帮助新教师演好角色，主要应从以下几点做起：
第一，选好人 要演好一出戏，选择有天赋的演员是很关键的。从目前选聘新教师的机制来看，在文凭相同的情况下，常以备课能力、教学效果或解答一组题作为考察其能力的标准。这些考查必要而不充分，只是一种应用性知识群的表层考查。而对新教师的考查应该深入到教育思想、动手能力这种指导性知识群中。应特别注重勤奋、上进、肯吃苦的工作态度，注重团队精神和良好的礼仪修养等。总之，选择新教师无定法，但有两点是可以肯定的，即选择的标准宜细不宜粗——甚至细到穿着，因为穿着代表着对角色理解的态度；宜严不宜宽——严肃的态度有利于新教师形成“首映效应”，有助于深刻理解教师角色的内涵。
第二，好戏要有好剧本 新教师刚获得教师角色，对演的是什么，怎么演是不清楚的。因此，学校要为新教师提供本校的办学规程、办学理念、管理风格或校风、教风、学风及办学特色等信息；提供学校的规章制度和教育资源(包括环境、科研条件、教辅器材和资料、品牌学科和教师、校史和荣誉等)状况；提供作为教师从职业道德到礼仪修养，从怎样上好一节课到怎样与学生交往交流的基本规范和 (张仁耀)