美国中学的心理教育(2)
④鼓励中学心理教师与其他各个层次上的心理学人士进行横向与纵向的沟通与合作，提高职业的认同感；⑤发展与传播中学心理学教学材料，促进学科的建设，发展学科的国家标准。
仅1995年一年就有超过400名中学心理教师加入到TOPSS中来，他们一般是通过专门为中学心理教师创办的国际互连网而得到消息并加入的。1996年，TOPSS还创办了美国第一份专门研究中学生心理的杂志，名为《惠特曼心理学杂志》。
从1990年开始，APA在举行年会的时候，都会顺势举办中学心理教师工作室活动。1992年就有四次这样的活动，其中一个是在APA年会召开期间，另外的是在其他三个城市。教师们参加工作室活动的热情很高，他们期待着能从心理学家那里得到更多的帮助。在A-PA的支持下，TOPSS的活动范围不断扩大。1995年，在纽约、芝加哥、波特兰、俄勒冈等地共举办过五次工作室活动。这种活动一般是由一个中学心理教师和一个心理学家(APA成员)共同主持，工作室活动向参加者提供许多积极的、有意义的活动形式，特别是一些实际操作的技术，使教师们回到自己的学校后很快就能应用到教学活动中。
TOPSS的活动有些还对中学生产生直接的、及时的影响。1995年，有来自全国1,500多所中学的学生受到TOPSS的表彰；同年，其所属的基金会还为一些中学生所进行的研究活动提供资金援助。
中学心理教师虽然早在20世纪70年代就归属APA领导，但除了少数几个人以外，这些教师总体来说在APA中是没有地位的，TOPSS的成立与发展扭转了这个局面。TOPSS成立十年以来所取得的成就——资助全美中学生心理学论文竞赛、为教师提供工作室活动、支持教师接受继续教育等等，使它成为中学心理教师在APA中的利益的代表。1999年，在TOPSS的支持下，APA建立了中学心理教育的国家标准。
三、 “心理学高级水平课程考试”(AP—心理学考试)
从20世纪70年代初，APA就开始向美国大学委员会提出在“高级水平课程”(Advanced PlacementCourse，简称AP)中增加心理学科目。AP考试是一种为中学生举办的大学水平课程的全国性考试，通过考试的中学生可以挣到大学的学分，这样学生进入大学后就可以免修有关的课程。APA的提议不断遭到大学委员会的拒绝，理由是中学心理学课程主要是关于个人适应的生活类课程，不能与大学或学院的科学倾向的课程相提并论。然而没有AP考试的刺激，中学教师们缺乏动力去教授与大学程度相应的课程。经过近20年的努力，大学委员会终于在1988年同意在AP考试中增加心理学科目。随后很快成立了一个由心理学家、大学教授和中学心理教师组成的委员会来负责设计考试。首次考试于1992年5月进行，这一年刚好是APA的百年华诞。
发展至今，“AP-心理学”考试已经成为所有AP考试中最成功的科目之一。2001年5月的考试美国有将近43,500名中学生参加。它得到了越来越多的关注，参加学习的中学生们将发现自己从学习中得到的自我发现和适应能力的提高比大学生还多。
1886年，美国教育家杜威所说的话应验在今天的中学生身上，杜威谈到心理学在中学存在的一个充分理由是：“心理学研究的主要目的是探索心灵的开放性与灵活性，如果你问孩子们身上最缺乏的是什么，我会说，以我自己的经验来判断，最缺乏的就是灵活性，也就是将心灵转向新思想、用新的眼光看待旧事物的能力……教师的作用之一就是唤醒和激发这种灵活性。当学生被引导着从权威崇拜进入理性判断过程中产生抗拒和疑问的时候，教师就应该充分发挥出他唤醒学生以及帮助学生形成自主活动能力的作用。”
杜威认为，学会自主思考就是“掌握了智力活动的自由”，这将是各级水平的心理教育的最终目标。目前，美国中小学的心理教育正朝着这个目标努力。
栏目编辑/于 洪 (王宏方)
仅1995年一年就有超过400名中学心理教师加入到TOPSS中来，他们一般是通过专门为中学心理教师创办的国际互连网而得到消息并加入的。1996年，TOPSS还创办了美国第一份专门研究中学生心理的杂志，名为《惠特曼心理学杂志》。
从1990年开始，APA在举行年会的时候，都会顺势举办中学心理教师工作室活动。1992年就有四次这样的活动，其中一个是在APA年会召开期间，另外的是在其他三个城市。教师们参加工作室活动的热情很高，他们期待着能从心理学家那里得到更多的帮助。在A-PA的支持下，TOPSS的活动范围不断扩大。1995年，在纽约、芝加哥、波特兰、俄勒冈等地共举办过五次工作室活动。这种活动一般是由一个中学心理教师和一个心理学家(APA成员)共同主持，工作室活动向参加者提供许多积极的、有意义的活动形式，特别是一些实际操作的技术，使教师们回到自己的学校后很快就能应用到教学活动中。
TOPSS的活动有些还对中学生产生直接的、及时的影响。1995年，有来自全国1,500多所中学的学生受到TOPSS的表彰；同年，其所属的基金会还为一些中学生所进行的研究活动提供资金援助。
中学心理教师虽然早在20世纪70年代就归属APA领导，但除了少数几个人以外，这些教师总体来说在APA中是没有地位的，TOPSS的成立与发展扭转了这个局面。TOPSS成立十年以来所取得的成就——资助全美中学生心理学论文竞赛、为教师提供工作室活动、支持教师接受继续教育等等，使它成为中学心理教师在APA中的利益的代表。1999年，在TOPSS的支持下，APA建立了中学心理教育的国家标准。
三、 “心理学高级水平课程考试”(AP—心理学考试)
从20世纪70年代初，APA就开始向美国大学委员会提出在“高级水平课程”(Advanced PlacementCourse，简称AP)中增加心理学科目。AP考试是一种为中学生举办的大学水平课程的全国性考试，通过考试的中学生可以挣到大学的学分，这样学生进入大学后就可以免修有关的课程。APA的提议不断遭到大学委员会的拒绝，理由是中学心理学课程主要是关于个人适应的生活类课程，不能与大学或学院的科学倾向的课程相提并论。然而没有AP考试的刺激，中学教师们缺乏动力去教授与大学程度相应的课程。经过近20年的努力，大学委员会终于在1988年同意在AP考试中增加心理学科目。随后很快成立了一个由心理学家、大学教授和中学心理教师组成的委员会来负责设计考试。首次考试于1992年5月进行，这一年刚好是APA的百年华诞。
发展至今，“AP-心理学”考试已经成为所有AP考试中最成功的科目之一。2001年5月的考试美国有将近43,500名中学生参加。它得到了越来越多的关注，参加学习的中学生们将发现自己从学习中得到的自我发现和适应能力的提高比大学生还多。
1886年，美国教育家杜威所说的话应验在今天的中学生身上，杜威谈到心理学在中学存在的一个充分理由是：“心理学研究的主要目的是探索心灵的开放性与灵活性，如果你问孩子们身上最缺乏的是什么，我会说，以我自己的经验来判断，最缺乏的就是灵活性，也就是将心灵转向新思想、用新的眼光看待旧事物的能力……教师的作用之一就是唤醒和激发这种灵活性。当学生被引导着从权威崇拜进入理性判断过程中产生抗拒和疑问的时候，教师就应该充分发挥出他唤醒学生以及帮助学生形成自主活动能力的作用。”
杜威认为，学会自主思考就是“掌握了智力活动的自由”，这将是各级水平的心理教育的最终目标。目前，美国中小学的心理教育正朝着这个目标努力。
栏目编辑/于 洪 (王宏方)