他不再惧怕“数学魔鬼”(2)
未见到过优级评定。一次课堂作业，四道应用题做对了3道，按常规只能评良好级。但我观察到做对的三题中有一题解题思路与众不同，这是前所未有的。我毫不犹豫地奖给他一颗红星，并评上优级，写上评语：“此题解法与众不同，很有创见。”我还引导他告诉父母亲，告诉同伴。他在家长面前表示“我要每次作业都争取优”。这种有独特见解的解题思路就是包X产生有意思维心理的一个佐证。
(5)自励策略：培养有意判断推理能力
在前四种策略实施初见成效的基础上，我又适时启动了自励策略，主要包括两个方面：
①“我能行”心理暗示学习
在上课或做作业前，让包X强迫暗示自己“我能行” “我肯定能上好数学课，优质完成数学作业”……使之产生学好数学的积极信念，形成良好的自励心理。
②学会自我欣赏
在完成数学作业后，教师把“检查一下”的指令改为“请欣赏一下”的邀请语，因为用欣赏的眼光看自己的劳动成果，心情是愉悦的。在欣赏中发现一些差错，纠错也是乐意的、主动的。在自我欣赏的状态下发现错误并纠正错误，既强化了正确的结果，又锻炼了自我判断能力，不但作业正确率提高了，而且书写格式也不知不觉变得规范了。
三、矫正效果反馈
1对数学教师的态度变化
对数学教师的态度从碰面低头溜过变为有意无意靠近叫一声“老师好”。从那期待的眼神、亲切的声音里完全可以看出，包X对数学教师的信任与尊敬。
2对数学课的态度变化
从上课注意力不集中过渡到上课注意力集中，这是一个质的飞跃，小动作没了，抓住了“神游”的缰绳，代之以全神贯注听课、计算。
3对数学作业态度的变化
包X从应付作业到认真、仔细、按时、保质地完成作业，令同学师长刮目相看，完全改变了“磨”、“拖”、“混”的现象。
4对作业评分态度的变化
从包X在作业本发下来时对评分等级凝视的神情，就知道他已经很在乎自己的学习结果了，而且能运用现有思维判断能力判断教师作业改得正确与否，发现不妥，立即做出判断，并能告知教师其错处和错因。
5数学成绩不断提高
由于包X数学厌学心理(行为)得到了有效矫正，有了学好数学的信心，数学成绩不断提高。
四、研究反思
1对家庭启蒙教育的反思
从包X厌学心理形成原因看，家庭的启蒙教育相当重要，作为孩子启蒙老师的家长，从孩子呀呀学语起就要渗透数学意识，使之从小就建立数学概念。
2对教师教育方法的反思
从包X的厌学心理成因分析，固然有其自身的不足和家庭教育的失误。但是，从更深层次思考，教师教学的大众化，缺乏个性化教育是最终形成其厌学心理的主要原因之一。
3对转化对策的反思
针对包X的厌学心理，按照通常的做法就是告知家长，家校联合鼓励加油，并施加压力。这种方法在短时间内或许会产生一点效果，但随着学习难度的增大，失败体验的增多，数学厌学心理显然要加重，不能根本性地解决问题。
比较理想的转化对策，是从非智力因素人手，转化厌学心理，提倡个性化教育，运用“欣赏、成功、造环、自炫、自励”五大转化策略来促使厌学心理转化，从“初步感知心理产生→有意注意心理产生→有意识记心理产生→有意思维心理产生→有意判断推理能力形成”这个过程，使学生从厌学转化为好学。
栏目编辑/王 莉 (楼子根)
(5)自励策略：培养有意判断推理能力
在前四种策略实施初见成效的基础上，我又适时启动了自励策略，主要包括两个方面：
①“我能行”心理暗示学习
在上课或做作业前，让包X强迫暗示自己“我能行” “我肯定能上好数学课，优质完成数学作业”……使之产生学好数学的积极信念，形成良好的自励心理。
②学会自我欣赏
在完成数学作业后，教师把“检查一下”的指令改为“请欣赏一下”的邀请语，因为用欣赏的眼光看自己的劳动成果，心情是愉悦的。在欣赏中发现一些差错，纠错也是乐意的、主动的。在自我欣赏的状态下发现错误并纠正错误，既强化了正确的结果，又锻炼了自我判断能力，不但作业正确率提高了，而且书写格式也不知不觉变得规范了。
三、矫正效果反馈
1对数学教师的态度变化
对数学教师的态度从碰面低头溜过变为有意无意靠近叫一声“老师好”。从那期待的眼神、亲切的声音里完全可以看出，包X对数学教师的信任与尊敬。
2对数学课的态度变化
从上课注意力不集中过渡到上课注意力集中，这是一个质的飞跃，小动作没了，抓住了“神游”的缰绳，代之以全神贯注听课、计算。
3对数学作业态度的变化
包X从应付作业到认真、仔细、按时、保质地完成作业，令同学师长刮目相看，完全改变了“磨”、“拖”、“混”的现象。
4对作业评分态度的变化
从包X在作业本发下来时对评分等级凝视的神情，就知道他已经很在乎自己的学习结果了，而且能运用现有思维判断能力判断教师作业改得正确与否，发现不妥，立即做出判断，并能告知教师其错处和错因。
5数学成绩不断提高
由于包X数学厌学心理(行为)得到了有效矫正，有了学好数学的信心，数学成绩不断提高。
四、研究反思
1对家庭启蒙教育的反思
从包X厌学心理形成原因看，家庭的启蒙教育相当重要，作为孩子启蒙老师的家长，从孩子呀呀学语起就要渗透数学意识，使之从小就建立数学概念。
2对教师教育方法的反思
从包X的厌学心理成因分析，固然有其自身的不足和家庭教育的失误。但是，从更深层次思考，教师教学的大众化，缺乏个性化教育是最终形成其厌学心理的主要原因之一。
3对转化对策的反思
针对包X的厌学心理，按照通常的做法就是告知家长，家校联合鼓励加油，并施加压力。这种方法在短时间内或许会产生一点效果，但随着学习难度的增大，失败体验的增多，数学厌学心理显然要加重，不能根本性地解决问题。
比较理想的转化对策，是从非智力因素人手，转化厌学心理，提倡个性化教育，运用“欣赏、成功、造环、自炫、自励”五大转化策略来促使厌学心理转化，从“初步感知心理产生→有意注意心理产生→有意识记心理产生→有意思维心理产生→有意判断推理能力形成”这个过程，使学生从厌学转化为好学。
栏目编辑/王 莉 (楼子根)