他不再惧怕“数学魔鬼”(1)
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学生对数学厌学心理的产生，表示他们数学思维的迟纯或退出，于是他们上课做小动作，神游窗外世界，对教师的讲解听而不闻，导致成绩直线下降。所以，进行小学生数学厌学心理(行为)个案研究，对教师帮助学生消除数学厌学心理(行为)，提高数学学习成绩，具有重要的实用价值和现实意义。
包X，男，小学五年制四年级学生，智力中上、学习态度较差，数学成绩很差，存在较为严重的数学厌学心理(行为)，上数学课时思想不能集中。笔者曾经专门观察过该生，一堂课中认真听课的时间大约只有8分钟。表现为：不是做小动作，就是呆着不动，神游窗外世界；对于课堂提问，常常是答非所问；家庭作业经常逃票，直到形势迫在眉睫，才会草草应付了事，根本不管对错，只有到了考试前几天才会认真点儿，勉强能过及格关。
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父母虽有望子成龙之心，也常严加管教，但因工作都很忙，没有过多的时间关注儿子的学习问题，更谈不上研究儿子的数学学习问题，使包X的数学成绩总在60～70分之间徘徊，一不小心就有撞人60分警戒线的可能。其母叹息之余，竟怀疑自己的儿子是否天生愚钝，缺乏数学细胞。
一、厌学成因分析
1教育背景
(1)包X学龄前一段时期，家长望子成龙心切，对其宠爱有加，百依百顺，舍不得让儿子受一点儿苦，受一点儿委屈，经受一点儿磨难。
(2)小学一年级时，其父母为追求“名牌效应”，把该生安排在本市“王牌”小学——市实验小学就读，认为只要孩子进入名牌学校，学习就万无一失了，于是放松了对儿子的教育，等到教师告状上门，才感到情况不妙。三年级时包X转到我校就读，情况尽管有所好转，但因其对数学提不起兴趣，对学习数学已经产生了排斥心理，即使在外界压力下，也只能维持60～70分水平。
2学习心理分析
一节数学课上，我让包X到黑板前演算一道题。
出示题目：363-363÷121+28x0+12
师：请你把这道四则混算题解出来。
包：(站在座位上不知所措)
师：别慌，请你把这道题在黑板上演算一下。
包：(慢慢地上前演算)
363-363÷121+28x0+12
＝0÷121+0+12
＝0+0+12
＝0
师：想想为什么这样做，说说理由好吗?
包：(呆了一下重新计算)
363-363÷121+28x0+12
＝363-3+28+12
＝360+40
＝400
师：别急，看清楚了再做。
包：(重做)
363-363÷121+28x0+12
＝363-3+0+12
＝360+0+12
＝36+12
＝48
从包X做题情况分析，他对自己是否能正确计算毫无把握，对计算方法搞不清，审题“蜻蜓点水”，解题时随心所欲，根本不会仔细审题。把教师的提示看成是对自己的否定，到黑板前演算也是出于无奈，带着破罐子破摔的心理上前应付，故三心二意，一错再错。这种数学学习心理的形成，主要是长期不扎实学习造成的，究其根源是对数学没有好感，没有兴趣。
据我调查了解，包X的数学学习心理从新奇到厌学，走过了“新奇→平淡→冷淡→不好玩→没意思→讨厌”的过程。刚上学时包X对数学还是感兴趣的，由于在学习过程中受到挫折时，师长没有及时给予心理上的疏导，于是慢慢开始冷淡数学，随着失败体验的增多，冷淡程度不断加深，直到厌烦心理(行为)的产生。
二、转化策略实施过程
数学学习是一项艰苦的脑力劳动，良好的数学学习兴趣需要从小培养。包X已是小学四年级学生，其数学厌学心理相当严重，转化有一定难度。因为他一直处在强制性的学习环境中。笔者为此专门设计了一套转化策略体系，包括智力因素和非智力因素。其体系结构图示如下：
1捕捉转化契机，找准切入口
面对这样一个对数学失去兴趣已达三年之久的学生，他的心理定势已相当顽固，在包X的头脑里已出现了“数学魔鬼”的意识，要想转化必出奇招方能奏效。所以笔者非常慎重地捕捉转化契机。
机会终于来了，学校要举行四年级数学操作能力竞赛，每班两名学生参赛，笔者果断地让包X参加比赛，不管比赛结果如何，对他都是一个转机。因为作为一名数学成绩很差的学生，他从来没有参赛机会。当听到让他参加比赛的消息时，他一下子变得惊奇和兴奋，对数学教师也变得热情了。上课是那样的专注，作业是那样的认真，比赛准备是那样的努力、主动，真是前后判若两人。
2转化策略运用
(1)欣赏策略：培养有意感知数学的心理
数学操作能力竞赛，包X只差3分就能获三等奖，他自己感到非常遗憾，我并未因此指责他，而是在全面分析他比赛卷面的基础上指出他的优点：操作性题目，如估算重量和长度，这两项在全部参赛人中得分居第二位，但在基础分上失分太多，比较容易画的三角形和梯形的高都画错。我在赞赏他的数学动手操作能力的同时，告诉他如果基础题上再加把劲儿，完全有可能获奖或夺魁，并让他明白，基础知识是靠平时一点一点积攒的。在我的欣赏和鼓励下，包X初步从厌烦数学中走出来，产生了有意感知的心理，觉得数学也没那么讨厌。
(2)成功策略：培养有意注意数学的心理
成功策略包括两个层面：一个层面是多让他回答较容易的问题，做简单的题目，如口算题、基础题，创造机会多让他体验成功；另一个层面是根据包X的特点和现有能力制订奋斗目标，把起点放在他努力一下就可以达到的水平上，使他产生追求成功的欲望，以小步前进，将挫折降低到最小程度，使之长期保持一种积极向上的精神状态，连续的成功使包X学习的信心提高了。一次下课后，他破天荒地走向讲台叫一声“楼老师” (这就是成功的魅力，把师生的心拉近了)。毫无疑问，他不但对数学产生了好感，而且对数学老师也产生了亲切感，上课注意力高度集中，产生了有意注意数学的心理。
(3)造环策略：培养有意识记的心理
笔者在给包X营造良好心理环境的同时，注重班风的建设，引导学生看别人长处，赞他人优点。要求学生每天至少注意别人的一个优点，同学中形成看别人长处的风气，做到个个都赞扬别人，人人都得到别人赞扬。包X就是在这样的氛围中，一次又一次地调整了消极的数学学习心理，开始尝试与同伴共同学习数学。包X不但对数学产生了好感，而且开始产生了兴趣。难怪他回家告诉父母，他现在最喜欢的学科是数学，最崇拜的老师是数学老师。这表明，包X已产生了有意识记数学原理的心理。
(4)自炫策略：培养有意思维的心理
我对包X在实施欣赏策略、成功策略和造环策略的基础上，启动了适度自炫策略。如他的数学作业本从 (楼子根)