帮助初中生学习适应的实验设计(2)
扰了教育行为与教育效果之间正确的归因，也影响了实验结果的推广。
B“约翰·亨利效应”，即“实验措施的扩散与模仿效应”，是指对比班模仿实验班的措施(帮助学生提高学习适应性)而导致实验班与对比班的区别模糊。
(八)研究评价
每学期都进行评定。评价范围包括：学习适应性、学业成绩及德、身、心素质。具体评价方法是：1 AAT；2 期终考试；3 针对性评价；4 观察记录。
四、实验步骤
第一步 对实验班、对比班的学生进行智力测验，并建档。
第二步 进行学习适应性测验。对比班初一上学期初、初三下学期末进行AAT；实验班初一上学期初、每学期末都进行AAT，随后，有两项任务：
1改进存在的问题；2填初中生学习适应诊断反馈单。
第三步 组织实验班学生进行讨论，AAT中的每道题哪一个答案是正确的。
第四步 召开实验班学生家长会，把学生们的学习适应诊断反馈单发给家长，同时告诉家长全班进行AAT的内容量表，分量表和全量表的平均成绩，让他们对照，以便帮助自己的孩子调适。
第五步 把有关AAT的测验题发给实验班家长，要求家长与子女共同讨论每题的正确答案，提出疑难问题，促进家长参与这项实验活动。
第六步 把实验班学生前测成绩或每学期末成绩总分名次与SPM等级和AAT等级比较，列成表。
第七步 课题组成员，根据学生学业成绩、SPM和AAT的结果，研究制订详细的教育对策，灵活应用于实际，主要体现在以下四方面：
1自我监控与他人监控相结合
(1)研究人员和学生讨论AAT答案，然后研究人员再公布正确答案。学生根据自己的作答，发现自己的不足，找出差距，从无意注意到有意注意，要求学生与家长一起讨论，填写监控表(一)，内容包括存在的问题，矫正办法和监控对策三部分。
监控表(一)一式两份，教师、学生各保存一份，该表家长要签字。家长在家中督促帮助，教师在校监控调适，学生之间结成对子互助。教师定期检查评比学生矫正情况，促进学生元认知(在学习中的自我意识与自我调节)发展。
(2)每学期要求学生写“元认知”的体会，再填写监控表(二)，内容包括已改正的缺点，还存在的问题，矫正办法和监控对策四部分，同时要求自我监控和他人监控相结合，促进初中生由他控到自控逐渐转化。
2教师在学习指导时有的放矢，把帮助学生学习适应渗透到每门学科，每堂课
(1)召开实验班科任教师会议，告诉学生的AAT情况，研讨教育对策。在帮助学生调适的过程中，从“经验型”到“科研型”，做到“大小个三结合” (大班指导、小组互助、个别调适三结合)。一方面，根据全班实测的各项成绩，进行集体指导，着力调适；另一方面，把全班AAT成绩分成一、二、三、四、五个等级，分类指导，一、二级的同学介绍经验，一、二级同学帮助三、四、五级的同学，成立互助小组；第三方面，根据每个学生测验的情况，即AAT中全量表——分量表——内容量表——每道题的情况，逐项逐个进行分析，对症治疗，帮助学生调适，提高学生的学习适应学生。
(2)把帮助初中生学习适应渗透到各个学科，贯穿到每堂课。
3改进家长的学习指导
研究人员根据《学习适应性测验家长指导手册》的有关内容，结合本班的实验以及学生的情况进行深入浅出地指导(重点指导有关家庭环境的利用，在家里的学习方法)，并给家长参考答案。要求家长认真做好笔记，从我做起，从现在做起，从点滴做起，从整体到部分到每点，督促、指导子女。
4研究人员及时根据诊断结果予以指导
研究人员根据诊断结果及时调整和完善实验计划，具体问题具体解决。把积极的信息传递给家长和学生，同时，尽量控制消极的信息。
第八步 每学期对实验班进行AAT，并把成绩与上次的成绩进行对比。
五、成果预测
实验之中、之后，实验班学生和教师们变化主要体现在以下七个方面：
(1)学生学习适应性逐步提高
(2)学生学业成绩明显提高
(3)学生的思想品德素质明显提高
(4)学生的身心素质明显提高
(5)后进生的转化明显
(6)教师乐教、善教，教育教学水平不断提高
(7)学生的智力有了不同程度的提高
注：①“帮助初中生学习适应的实验”为曾建兴主持的福建省基础教育教学改革首届省级课题——“帮助中小学学生学习适应的实验”的子课题。
②本课题主要成员有建瓯一中黄荣全、林建丽、李德祥等。
栏目编辑/王 莉
B“约翰·亨利效应”，即“实验措施的扩散与模仿效应”，是指对比班模仿实验班的措施(帮助学生提高学习适应性)而导致实验班与对比班的区别模糊。
(八)研究评价
每学期都进行评定。评价范围包括：学习适应性、学业成绩及德、身、心素质。具体评价方法是：1 AAT；2 期终考试；3 针对性评价；4 观察记录。
四、实验步骤
第一步 对实验班、对比班的学生进行智力测验，并建档。
第二步 进行学习适应性测验。对比班初一上学期初、初三下学期末进行AAT；实验班初一上学期初、每学期末都进行AAT，随后，有两项任务：
1改进存在的问题；2填初中生学习适应诊断反馈单。
第三步 组织实验班学生进行讨论，AAT中的每道题哪一个答案是正确的。
第四步 召开实验班学生家长会，把学生们的学习适应诊断反馈单发给家长，同时告诉家长全班进行AAT的内容量表，分量表和全量表的平均成绩，让他们对照，以便帮助自己的孩子调适。
第五步 把有关AAT的测验题发给实验班家长，要求家长与子女共同讨论每题的正确答案，提出疑难问题，促进家长参与这项实验活动。
第六步 把实验班学生前测成绩或每学期末成绩总分名次与SPM等级和AAT等级比较，列成表。
第七步 课题组成员，根据学生学业成绩、SPM和AAT的结果，研究制订详细的教育对策，灵活应用于实际，主要体现在以下四方面：
1自我监控与他人监控相结合
(1)研究人员和学生讨论AAT答案，然后研究人员再公布正确答案。学生根据自己的作答，发现自己的不足，找出差距，从无意注意到有意注意，要求学生与家长一起讨论，填写监控表(一)，内容包括存在的问题，矫正办法和监控对策三部分。
监控表(一)一式两份，教师、学生各保存一份，该表家长要签字。家长在家中督促帮助，教师在校监控调适，学生之间结成对子互助。教师定期检查评比学生矫正情况，促进学生元认知(在学习中的自我意识与自我调节)发展。
(2)每学期要求学生写“元认知”的体会，再填写监控表(二)，内容包括已改正的缺点，还存在的问题，矫正办法和监控对策四部分，同时要求自我监控和他人监控相结合，促进初中生由他控到自控逐渐转化。
2教师在学习指导时有的放矢，把帮助学生学习适应渗透到每门学科，每堂课
(1)召开实验班科任教师会议，告诉学生的AAT情况，研讨教育对策。在帮助学生调适的过程中，从“经验型”到“科研型”，做到“大小个三结合” (大班指导、小组互助、个别调适三结合)。一方面，根据全班实测的各项成绩，进行集体指导，着力调适；另一方面，把全班AAT成绩分成一、二、三、四、五个等级，分类指导，一、二级的同学介绍经验，一、二级同学帮助三、四、五级的同学，成立互助小组；第三方面，根据每个学生测验的情况，即AAT中全量表——分量表——内容量表——每道题的情况，逐项逐个进行分析，对症治疗，帮助学生调适，提高学生的学习适应学生。
(2)把帮助初中生学习适应渗透到各个学科，贯穿到每堂课。
3改进家长的学习指导
研究人员根据《学习适应性测验家长指导手册》的有关内容，结合本班的实验以及学生的情况进行深入浅出地指导(重点指导有关家庭环境的利用，在家里的学习方法)，并给家长参考答案。要求家长认真做好笔记，从我做起，从现在做起，从点滴做起，从整体到部分到每点，督促、指导子女。
4研究人员及时根据诊断结果予以指导
研究人员根据诊断结果及时调整和完善实验计划，具体问题具体解决。把积极的信息传递给家长和学生，同时，尽量控制消极的信息。
第八步 每学期对实验班进行AAT，并把成绩与上次的成绩进行对比。
五、成果预测
实验之中、之后，实验班学生和教师们变化主要体现在以下七个方面：
(1)学生学习适应性逐步提高
(2)学生学业成绩明显提高
(3)学生的思想品德素质明显提高
(4)学生的身心素质明显提高
(5)后进生的转化明显
(6)教师乐教、善教，教育教学水平不断提高
(7)学生的智力有了不同程度的提高
注：①“帮助初中生学习适应的实验”为曾建兴主持的福建省基础教育教学改革首届省级课题——“帮助中小学学生学习适应的实验”的子课题。
②本课题主要成员有建瓯一中黄荣全、林建丽、李德祥等。
栏目编辑/王 莉