崇尚意志的男孩儿(1)
他叫王意强，高二学生，休学在家已有一年多，他在班主任介绍下来咨询。
第一次见面，他带着怀疑的目光审视着周围的一切，对我说：“我不相信你能帮助我。”
第一次来咨询，他漫不经心地走到我身后一棵梅花前说这花不好看，花瓣上有许多皱，跟蔫了似的。然后又说墙上挂的《咨询守则》让人看着不舒服，咨询室不该挂《守则》之类拘束人的东西，应挂一幅辽阔些的风景画，画中最好有扇窗，好让人有种透气的感觉。他在屋里来回走动，表现得满不在乎。
过了一会儿，他开始翻阅报纸，自言自语地说：“心理咨询能管用吗?”我反问道：“你说呢?”“我并不太相信心理咨询，只是在家无事，随便过来看看。”我跟他聊起了心理咨询在我国的发展状况以及咨询员的素质要求等，他听了有点儿意外：“咨询员素质要求这么高呀?”接下来，他主动聊起了弗洛伊德、尼采，以及金庸的小说、西方电影中的心理分析情节等等，似乎在考我。他不但知识面广，而且理解力强，我耐心地、充满兴趣地和他畅谈。
一个多小时后，谈话要结束时，他谈到了他自己。他说：“我找过好多医生，要么给我开个处方，要么对我说教一通。这几年的经历使我不再相信医学。我一直与人有种距离感，与你是刚认识，我对你没有信任感。我不能想像你仅仅通过谈话就能帮助我。”我说：“是的，我没有理由让你相信我，但我对你的坦言非常欣赏。”
第二次来访，他仍然对我不信任，但却对我说：“我很难受，但此时我有一种想跟你讲话的念头。”
几天以后，他又来到了咨询室。他说上次的谈话还算可以，但还是消除不掉对我的不信任感，也不相信自己还有什么希望。
“谈点儿童年趣事好吗?”我用轻松的语气把话题叉开。
“没什么趣事。小学四年级之后，我就把自己变成了学习的机器。原因吗，我不想谈。我时常感到一种莫名的力量阻止我面对正在谈论的问题。我现在跟你讨论，总觉得还有许多的心事放不下，这种力量太强，简直跟铁打的一般，我无能为力。要想思考你的话，就得不停地、非常吃力地跟那种力量做斗争，有一种被强迫的感觉。”
“你以前有过别的什么强迫感觉或行为吗?”
“唉……我不愿提这些。”停了很久，他用极小的声音说：“数过小木棒、花瓣、栅栏栏杆……你是不是说我有强迫症?”他突然急促地问。
“你怎么知道强迫症这个词儿?”我问。
“我看了好多有关心理疾病的书，但都没找到答案。”他的脸上写满了麻木与无奈，也不再期待我对他是否是强迫症的回答。
为了缓解他的阻抗，我转移了话题：“其实我上中学时也曾心理很不健康。”他抬起头看着我。“严重的自我否定使我身心俱疲，无心学习，跟家人的关系也十分僵……”我缓缓地讲述了自己中学时的心路历程。
他听着，表情非常抑郁，用手挡着眼睛，痛苦地说：“我很难受，但此时我有一种想跟你讲话的念头。”
沉默良久，他又说：“我父亲是个高级技工，他的几个弟兄都在农村，他是吃苦受累走出了黄土地。在我六岁时，要强的他把我接进城里，并告诉我，从农村出来很不容易，要好好学习，争气、争光。我为自己的家境自卑，很少和小朋友来往。小学三年级时，我读了一篇关于中科院一名女副院长的文章，说她小时候家里重男轻女，不让她上学，但她特别想上，母亲就说只要她总考第一，就让她上学。因此她比别人刻苦好几倍，总是以遥遥领先的成绩得第一。这个故事给了我很大的刺激。我暗下决心，好好学习，不负父母的厚望。我不仅学习好，书法、绘画、音乐、戏剧我都爱好。”
“小小年纪就那么有志气，又能全面发展，真难得!”我真诚地说。
他对我的称赞反应漠然，依旧沉浸在他的回忆中。稍停了一会儿后，他接着说：“升初中时，我在一千多名学生中考了第20名，我进一步要求自己更加刻苦地学习。结果入学后的第一次摸底考试，我就考了全年级第二名。于是我给自己订下一个目标，要在初中四年16次期中、期末考试中得16个全年级第一。初一的四次我实现了，但我不允许自己高兴，我时时告诫自己‘骄者必败’。初二有时考第一有时考第二，初三有时考第七、第八，我想这是暂时的困难，我一定要克服它，再考第一。我特欣赏尼采的话：迷信自我，崇尚意志。我相信人脑潜力很大，大科学家也只用了几分之一的论断。但以后就再未如愿。初四以后，我越来越觉得生活没意思，周围同学都那么肤浅俗气，我跟他们谈不拢。我干的每件事都得有意义才行。每次在决定一件事前总是左右考虑，有一种无法确定的感觉。比如来做心理咨询，是否要把问题和盘托出，觉得没法确定。”他开始沉默不语。我说：“没事，画张画吧。”结果他用了40多分钟，画了一只手，画得很生动、很传神，但给人第一感觉是很痛苦，似乎是在求救。画完画后他一直不说话，临走时他问：“现在你觉得我的问题在哪儿?”
我说：“因为信息不足，我还不能对你作全面的分析，但我觉得初中的那段经历可能是一个重要而直接的原因。长期的自我压力过大，对自己过高的期望引起的失望，把学生生活的完整概念偏狭地理解为仅仅是学业，而忽视要有强健的体魄、与人广泛的交往、能享受生活的种种乐趣等等，会使人身心都受影响。”
他边听边不住地点头，并说：“我恨这个教育制度，它压制了我的自由发展。”我接下来谈到鲁迅说过的一种育人思想“先野蛮其体魄，后文明其精神”，他说，一听到这句话，就觉得非常非常喜欢。
第三次来访，他看上去精神状态不错，我正为他的变化感到欣慰，他突然对我说：“我担心你会成为无数个为我治疗失败者中的一个。”
他第三次来咨询看上去精神不错，皮鞋擦得很亮，我及时就此表扬了他。他不好意思地笑了笑，慢慢地，他开始谈自己。“老师，上次咨询时，你谈到了自己高三的经历，我很难受，泪在眼里打圈儿。”他说，“小时候我很快乐，堂姐带我上山下河，爷爷为我做柳笛。可初一下学期开始感到思维混乱，难以自控，就像两支队伍在混战，直杀得两败俱伤，最后就出现一种瘫痪无力的思维状态，后来发展到不敢写东西，一写就像上了高速列车，没法刹住那种不停的重复性思维，非得跳车才行。可跳车多么恐惧呀!”他痛苦地说，“不过现在好多了。”
“什么时候最重，后来又是怎样减轻的?”
“你太急了，我不会短时间有起色，我不愿诉说以前的那些经历。你尽量别想干预我，我一旦觉出来，就会十分反感，我担心你会成为无数个为我治疗的失败者中的一个。”
他对外来干预的强烈反感让我感到吃惊。就这样不能急，也不能问。但我却有许多的疑惑。是什么促使他去拼命地学习?仅仅是父母教育给他的生存压力或是自幼即存的强烈的上进心?仅仅学习的焦虑就足以导致如此强烈的厌学?他为什么要那么严重地封闭自己，不交朋友，仅仅是农村孩子的自卑?也可能，但又不敢肯 (曾 莉)
第一次见面，他带着怀疑的目光审视着周围的一切，对我说：“我不相信你能帮助我。”
第一次来咨询，他漫不经心地走到我身后一棵梅花前说这花不好看，花瓣上有许多皱，跟蔫了似的。然后又说墙上挂的《咨询守则》让人看着不舒服，咨询室不该挂《守则》之类拘束人的东西，应挂一幅辽阔些的风景画，画中最好有扇窗，好让人有种透气的感觉。他在屋里来回走动，表现得满不在乎。
过了一会儿，他开始翻阅报纸，自言自语地说：“心理咨询能管用吗?”我反问道：“你说呢?”“我并不太相信心理咨询，只是在家无事，随便过来看看。”我跟他聊起了心理咨询在我国的发展状况以及咨询员的素质要求等，他听了有点儿意外：“咨询员素质要求这么高呀?”接下来，他主动聊起了弗洛伊德、尼采，以及金庸的小说、西方电影中的心理分析情节等等，似乎在考我。他不但知识面广，而且理解力强，我耐心地、充满兴趣地和他畅谈。
一个多小时后，谈话要结束时，他谈到了他自己。他说：“我找过好多医生，要么给我开个处方，要么对我说教一通。这几年的经历使我不再相信医学。我一直与人有种距离感，与你是刚认识，我对你没有信任感。我不能想像你仅仅通过谈话就能帮助我。”我说：“是的，我没有理由让你相信我，但我对你的坦言非常欣赏。”
第二次来访，他仍然对我不信任，但却对我说：“我很难受，但此时我有一种想跟你讲话的念头。”
几天以后，他又来到了咨询室。他说上次的谈话还算可以，但还是消除不掉对我的不信任感，也不相信自己还有什么希望。
“谈点儿童年趣事好吗?”我用轻松的语气把话题叉开。
“没什么趣事。小学四年级之后，我就把自己变成了学习的机器。原因吗，我不想谈。我时常感到一种莫名的力量阻止我面对正在谈论的问题。我现在跟你讨论，总觉得还有许多的心事放不下，这种力量太强，简直跟铁打的一般，我无能为力。要想思考你的话，就得不停地、非常吃力地跟那种力量做斗争，有一种被强迫的感觉。”
“你以前有过别的什么强迫感觉或行为吗?”
“唉……我不愿提这些。”停了很久，他用极小的声音说：“数过小木棒、花瓣、栅栏栏杆……你是不是说我有强迫症?”他突然急促地问。
“你怎么知道强迫症这个词儿?”我问。
“我看了好多有关心理疾病的书，但都没找到答案。”他的脸上写满了麻木与无奈，也不再期待我对他是否是强迫症的回答。
为了缓解他的阻抗，我转移了话题：“其实我上中学时也曾心理很不健康。”他抬起头看着我。“严重的自我否定使我身心俱疲，无心学习，跟家人的关系也十分僵……”我缓缓地讲述了自己中学时的心路历程。
他听着，表情非常抑郁，用手挡着眼睛，痛苦地说：“我很难受，但此时我有一种想跟你讲话的念头。”
沉默良久，他又说：“我父亲是个高级技工，他的几个弟兄都在农村，他是吃苦受累走出了黄土地。在我六岁时，要强的他把我接进城里，并告诉我，从农村出来很不容易，要好好学习，争气、争光。我为自己的家境自卑，很少和小朋友来往。小学三年级时，我读了一篇关于中科院一名女副院长的文章，说她小时候家里重男轻女，不让她上学，但她特别想上，母亲就说只要她总考第一，就让她上学。因此她比别人刻苦好几倍，总是以遥遥领先的成绩得第一。这个故事给了我很大的刺激。我暗下决心，好好学习，不负父母的厚望。我不仅学习好，书法、绘画、音乐、戏剧我都爱好。”
“小小年纪就那么有志气，又能全面发展，真难得!”我真诚地说。
他对我的称赞反应漠然，依旧沉浸在他的回忆中。稍停了一会儿后，他接着说：“升初中时，我在一千多名学生中考了第20名，我进一步要求自己更加刻苦地学习。结果入学后的第一次摸底考试，我就考了全年级第二名。于是我给自己订下一个目标，要在初中四年16次期中、期末考试中得16个全年级第一。初一的四次我实现了，但我不允许自己高兴，我时时告诫自己‘骄者必败’。初二有时考第一有时考第二，初三有时考第七、第八，我想这是暂时的困难，我一定要克服它，再考第一。我特欣赏尼采的话：迷信自我，崇尚意志。我相信人脑潜力很大，大科学家也只用了几分之一的论断。但以后就再未如愿。初四以后，我越来越觉得生活没意思，周围同学都那么肤浅俗气，我跟他们谈不拢。我干的每件事都得有意义才行。每次在决定一件事前总是左右考虑，有一种无法确定的感觉。比如来做心理咨询，是否要把问题和盘托出，觉得没法确定。”他开始沉默不语。我说：“没事，画张画吧。”结果他用了40多分钟，画了一只手，画得很生动、很传神，但给人第一感觉是很痛苦，似乎是在求救。画完画后他一直不说话，临走时他问：“现在你觉得我的问题在哪儿?”
我说：“因为信息不足，我还不能对你作全面的分析，但我觉得初中的那段经历可能是一个重要而直接的原因。长期的自我压力过大，对自己过高的期望引起的失望，把学生生活的完整概念偏狭地理解为仅仅是学业，而忽视要有强健的体魄、与人广泛的交往、能享受生活的种种乐趣等等，会使人身心都受影响。”
他边听边不住地点头，并说：“我恨这个教育制度，它压制了我的自由发展。”我接下来谈到鲁迅说过的一种育人思想“先野蛮其体魄，后文明其精神”，他说，一听到这句话，就觉得非常非常喜欢。
第三次来访，他看上去精神状态不错，我正为他的变化感到欣慰，他突然对我说：“我担心你会成为无数个为我治疗失败者中的一个。”
他第三次来咨询看上去精神不错，皮鞋擦得很亮，我及时就此表扬了他。他不好意思地笑了笑，慢慢地，他开始谈自己。“老师，上次咨询时，你谈到了自己高三的经历，我很难受，泪在眼里打圈儿。”他说，“小时候我很快乐，堂姐带我上山下河，爷爷为我做柳笛。可初一下学期开始感到思维混乱，难以自控，就像两支队伍在混战，直杀得两败俱伤，最后就出现一种瘫痪无力的思维状态，后来发展到不敢写东西，一写就像上了高速列车，没法刹住那种不停的重复性思维，非得跳车才行。可跳车多么恐惧呀!”他痛苦地说，“不过现在好多了。”
“什么时候最重，后来又是怎样减轻的?”
“你太急了，我不会短时间有起色，我不愿诉说以前的那些经历。你尽量别想干预我，我一旦觉出来，就会十分反感，我担心你会成为无数个为我治疗的失败者中的一个。”
他对外来干预的强烈反感让我感到吃惊。就这样不能急，也不能问。但我却有许多的疑惑。是什么促使他去拼命地学习?仅仅是父母教育给他的生存压力或是自幼即存的强烈的上进心?仅仅学习的焦虑就足以导致如此强烈的厌学?他为什么要那么严重地封闭自己，不交朋友，仅仅是农村孩子的自卑?也可能，但又不敢肯 (曾 莉)