继往开来 与时俱时 大力推进辽宁省中小学心理健康教育等(6)
在一切已事过境迁，但每每回忆起来，总有一种莫名的感觉。
2 侮辱
某小学老师布置作文，要求学生记一件家务事，一位学生写了升国旗，老师当着全班同学的面气愤地说：“科学证明，猪都有脑子，XXX连猪都不如。”我在哀叹这位老师素质低的同时，也在为这位有些粗心的学生深深担忧，也许“连猪都不如”这句话会让他在自卑的海洋里永远沉溺。
“恶语伤人六月寒”，语言这种最常见的心罚方式，表面看似乎比体罚文明了许多，也正应了“君子动口不动手”的古训，而孩子们稚嫩的心灵与自尊却被无情地摧残了。
3 冷漠
心罚不仅仅是语言带来的，“拎漠”作为无声胜有声的方式被有些老师采用着。对有些所谓无药可救的学生，老师们采取的是放任自流、不理不睬的态度，老师对学生的放弃让学生学会了自我放弃。
个人成长中如果得到的关爱与尊重越多，则人格冲突越少，自信心就越强。老师应该多关注学生心灵。任何老师都没有权利伤害学生，无论是肉体的还是精神的。
正如受过心罚的某位学生家长讲的：肉体的创伤是看得见，也是可以愈合的；而心理上的创伤则是看不见且难以愈合的，生产的失误是产生次品或废品，可以报废掉，教育的失误产生的次品或废品是国家的公民，报废掉的是民族的希望。
栏目编辑/王莉
无为教育与学生心理健康
杨 春
由于学习内容与实践活动日渐增多，学习竞争日益激烈，学生在提高自身综合素质的同时，也产生了一定的心理压力和心理障碍，主要表现在以下几个方面：
1 高强度的学习任务，频繁的考核、竞赛，满负荷的课余安排等，造成学生精神紧张，心情压抑。
2 面对激烈的竞争，学生焦虑不安、忧虑重重。
3 在望子成龙、盼生成钢的高期望值下，学生心理负担日益加重。
4 面对学习中的不如意，学生的自信心受到挫伤。
5 班级中的“后进生”，由于在学习、行为等方面不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，容易产生自卑和自暴自弃的心理。
面对这些心理问题，班主任要细心观察，了解学生的真实思想；勤于思考，抓住教育的切入点；运用多种教育方法，以促进他们的心理健康发展。无为教育就是一种有效、可行的方法。
一，无为教育及其特征 无为教育就是不教而教，具有以下特征：
1 教育意图的隐蔽性
把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。这句话，集中概括了无为教育的特征。
2 教育手段的间接性
不运用直接、具体的教育手段，教育者的行为，在有意无意中触动受教育者的心灵，促使其觉悟。
现在的孩子多为独生子女，在众多关爱下，变得自私而冷漠，心中既没有他人也没有集体。
有一次刮风时，教室中的窗帘随风鼓起，坐在旁边的学生总是一次又一次将鼓起的帘子按下去。这真是一个难得的教育契机。回到家，我找来漂亮的花布并缀上可爱的卡通玩具，做成窗帘结。当我用窗帘结挽住飘起的帘子时，学生们的眼中放射着光彩，我知道教育目的已经达到了。
3 教育者身教的示范性
榜样的力量是无穷的。教师的示范、崇高的师德是最具魅力的无为教育。正所谓：“学校无小事，事事是教育；教师无小节。节节皆楷模。”
素质教育的主阵地是教学，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。既是学科课，又是哲学课；既要传播知识，又要启迪智慧。常说的功夫在课外就是这个道理。
4 受教育者亲身经历的体验性
没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是创设一定的情境，提供一定的实践机会，让学生在活动中认识到“我行”!
纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行。获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。
二、运用无为教育促进学生心理健康的具体方法
1 认真倾听，因势利导，缓释学生紧张、焦虑的心情
教育者要认真听取教育对象的倾诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。教育者要善听，对教育对象的任何想法都要听得进去，充分理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。通常学生在受到批评与指责时，总是喜欢争辩，有些教师认为这是学生不愿接受教育，便声色俱厉地压制学生，学生表面上接受了教育，其实内心忿忿不平。有效的教育方法是，教师应让学生尽情地倾诉，在倾听学生倾诉时，发现学生问题的症结，寻找解决问题的突破口。等学生宣泄完了，内心也平静了，再分析问题，指出其错误所在，引导他认识错误，指明改正的途径和要求。
我班上有一位学生，学习非常刻苦，成绩一直比较稳定。在一次语文测试后，我发现她上课时心事重重，注意力不够集中，下课也失去了往日的欢笑。我单独和她谈了一次话。原来，原因出在这次语文测试上。由于出现了几处不该出现的错误，成绩差了一些，受到妈妈严厉的责备和训斥，这严重挫伤了她的自尊心。了解了事情的缘由之后，我替她擦干眼泪，然后取出一块巧克力和一张纸，并在纸上写下一行字：“老师把最甜美的巧克力送给我心目中最好的孩子。”霎时，我看到孩子的眼里浸满了泪水，她使劲儿点了点头，紧攥着那张纸走了……
教师平时如果能虚心听取学生的意见，把学生当成知己、朋友，对他们充满信任，他们才会把心里话告诉你，才会向你倾吐心中的沉闷和不快。教师采用无为教育，使说教寓于无形之中，维护了学生的自尊，达到了预期的教育目的。
2 尊重学生，热情鼓励，扬起学生自信、自强的风帆
教育者应通过语言、文字等多种手段，含蓄、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发其潜能。
一位小学校长对童年的一次考试终身难忘。她说： “由于中途转学，功课落下了不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字：‘哎呀!’此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意的、玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，又一次考试我得了满分。许多年过去了，我经历了无数次考试，但只有那份没有分数，写着‘哎呀!’的试卷，成了我心中永远的珍藏。”
这个小学校长的故事给我的印象太深刻了，因此我在学生的考卷 (吴文菊等)
2 侮辱
某小学老师布置作文，要求学生记一件家务事，一位学生写了升国旗，老师当着全班同学的面气愤地说：“科学证明，猪都有脑子，XXX连猪都不如。”我在哀叹这位老师素质低的同时，也在为这位有些粗心的学生深深担忧，也许“连猪都不如”这句话会让他在自卑的海洋里永远沉溺。
“恶语伤人六月寒”，语言这种最常见的心罚方式，表面看似乎比体罚文明了许多，也正应了“君子动口不动手”的古训，而孩子们稚嫩的心灵与自尊却被无情地摧残了。
3 冷漠
心罚不仅仅是语言带来的，“拎漠”作为无声胜有声的方式被有些老师采用着。对有些所谓无药可救的学生，老师们采取的是放任自流、不理不睬的态度，老师对学生的放弃让学生学会了自我放弃。
个人成长中如果得到的关爱与尊重越多，则人格冲突越少，自信心就越强。老师应该多关注学生心灵。任何老师都没有权利伤害学生，无论是肉体的还是精神的。
正如受过心罚的某位学生家长讲的：肉体的创伤是看得见，也是可以愈合的；而心理上的创伤则是看不见且难以愈合的，生产的失误是产生次品或废品，可以报废掉，教育的失误产生的次品或废品是国家的公民，报废掉的是民族的希望。
栏目编辑/王莉
无为教育与学生心理健康
杨 春
由于学习内容与实践活动日渐增多，学习竞争日益激烈，学生在提高自身综合素质的同时，也产生了一定的心理压力和心理障碍，主要表现在以下几个方面：
1 高强度的学习任务，频繁的考核、竞赛，满负荷的课余安排等，造成学生精神紧张，心情压抑。
2 面对激烈的竞争，学生焦虑不安、忧虑重重。
3 在望子成龙、盼生成钢的高期望值下，学生心理负担日益加重。
4 面对学习中的不如意，学生的自信心受到挫伤。
5 班级中的“后进生”，由于在学习、行为等方面不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，容易产生自卑和自暴自弃的心理。
面对这些心理问题，班主任要细心观察，了解学生的真实思想；勤于思考，抓住教育的切入点；运用多种教育方法，以促进他们的心理健康发展。无为教育就是一种有效、可行的方法。
一，无为教育及其特征 无为教育就是不教而教，具有以下特征：
1 教育意图的隐蔽性
把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。这句话，集中概括了无为教育的特征。
2 教育手段的间接性
不运用直接、具体的教育手段，教育者的行为，在有意无意中触动受教育者的心灵，促使其觉悟。
现在的孩子多为独生子女，在众多关爱下，变得自私而冷漠，心中既没有他人也没有集体。
有一次刮风时，教室中的窗帘随风鼓起，坐在旁边的学生总是一次又一次将鼓起的帘子按下去。这真是一个难得的教育契机。回到家，我找来漂亮的花布并缀上可爱的卡通玩具，做成窗帘结。当我用窗帘结挽住飘起的帘子时，学生们的眼中放射着光彩，我知道教育目的已经达到了。
3 教育者身教的示范性
榜样的力量是无穷的。教师的示范、崇高的师德是最具魅力的无为教育。正所谓：“学校无小事，事事是教育；教师无小节。节节皆楷模。”
素质教育的主阵地是教学，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。既是学科课，又是哲学课；既要传播知识，又要启迪智慧。常说的功夫在课外就是这个道理。
4 受教育者亲身经历的体验性
没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是创设一定的情境，提供一定的实践机会，让学生在活动中认识到“我行”!
纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行。获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。
二、运用无为教育促进学生心理健康的具体方法
1 认真倾听，因势利导，缓释学生紧张、焦虑的心情
教育者要认真听取教育对象的倾诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。教育者要善听，对教育对象的任何想法都要听得进去，充分理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。通常学生在受到批评与指责时，总是喜欢争辩，有些教师认为这是学生不愿接受教育，便声色俱厉地压制学生，学生表面上接受了教育，其实内心忿忿不平。有效的教育方法是，教师应让学生尽情地倾诉，在倾听学生倾诉时，发现学生问题的症结，寻找解决问题的突破口。等学生宣泄完了，内心也平静了，再分析问题，指出其错误所在，引导他认识错误，指明改正的途径和要求。
我班上有一位学生，学习非常刻苦，成绩一直比较稳定。在一次语文测试后，我发现她上课时心事重重，注意力不够集中，下课也失去了往日的欢笑。我单独和她谈了一次话。原来，原因出在这次语文测试上。由于出现了几处不该出现的错误，成绩差了一些，受到妈妈严厉的责备和训斥，这严重挫伤了她的自尊心。了解了事情的缘由之后，我替她擦干眼泪，然后取出一块巧克力和一张纸，并在纸上写下一行字：“老师把最甜美的巧克力送给我心目中最好的孩子。”霎时，我看到孩子的眼里浸满了泪水，她使劲儿点了点头，紧攥着那张纸走了……
教师平时如果能虚心听取学生的意见，把学生当成知己、朋友，对他们充满信任，他们才会把心里话告诉你，才会向你倾吐心中的沉闷和不快。教师采用无为教育，使说教寓于无形之中，维护了学生的自尊，达到了预期的教育目的。
2 尊重学生，热情鼓励，扬起学生自信、自强的风帆
教育者应通过语言、文字等多种手段，含蓄、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发其潜能。
一位小学校长对童年的一次考试终身难忘。她说： “由于中途转学，功课落下了不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字：‘哎呀!’此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意的、玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，又一次考试我得了满分。许多年过去了，我经历了无数次考试，但只有那份没有分数，写着‘哎呀!’的试卷，成了我心中永远的珍藏。”
这个小学校长的故事给我的印象太深刻了，因此我在学生的考卷 (吴文菊等)