高中生成就目标倾向与心理健康状态关系的研究(2)
组与③、④组之间存在显著差异，②组与④组之间也存在差异，即高学习目标学生的恐怖倾向要显著低于低学习目标学生。在冲动倾向上，①组与②、③、④组之间都存在显著差异，表明高成就目标的学生显著比其他三组学生更不容易出现冲动倾向。因此，从总体来说，高成绩目标和低成就目标倾向组的均分都要高于高成就目标和高学习目标倾向组，即低学习目标学生更容易出现学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向等不良心理状态。
4分析与讨论
4.1成就目标在高中阶段的状况
本研究表明，高中阶段学生从总体上来看学习目标倾向高于成绩目标倾向，这说明现阶段我国高中生在学习中更关注的是自身能力的提高与知识的掌握，也说明近些年来素质教育的实践已取得了可喜的成绩，高中生已不以取得好成绩，获得他人对自己能力的有利评价作为主要追求目标。但是，应试教育的影响也并未完全消除。高考升学压力的存在，使得分数仍是衡量学生学习、学校质量的重要标准，这或许能解释普高学生在学习目标上的得分反而低于职高学生的原因。当然，这也与所选取的学校特点有很大的关系。在本研究中，所选取的职高好校是一所美术职业中学，差校是一所外国语职业学校，因为没有高考压力，却有激烈的就业竞争压力，学生们更注重自身职业能力的提高，使他们可能更倾向于追求自身能力的发展和知识的丰富，因而职高学生的学习目标显著高于普高学生。
研究结果还表明，成就目标(无论是学习目标还是成绩目标)在高中阶段均无性别和年级的差异，在高中阶段的发展相对稳定，这与Button等人的研究是一致的。方平等人认为，根据发展的观点，学生的学习目标和成绩目标的形成在整体上要受到发展水平的影响，即在年龄低的学生中成绩目标的比例可能高于学习目标，而在年龄高的学生中成绩目标的比例可能低于学习目标。关于成就目标的发展趋势，还有待于以后的进一步实验研究。
4.2不同类型的成就目标倾向与心理健康状态的关系
以往的研究大多将成就目标划分为两种独立的类型，即学习目标和成绩目标，进而分别讨论这两种类型，即只以高学习目标倾向或高成绩目标倾向来对学生进行归类，我们认为这样的划分不尽合理，可能会在实际研究中丢失许多重要信息。由于目标倾向是比较稳定的、相互独立的结构，因此应把二者加以综合考虑，以二者的中位数为中界点，将成就目标划分为高成就目标倾向、高学习目标倾向、高成绩目标倾向和低成就目标倾向四种类型较为合理。
本研究中，在这四种类型上的人数分布百分比较为均匀，说明高中阶段学生的确存在着不同类型的成就目标，而不仅仅是简单的高学习目标倾向或高成绩目标倾向类型。几种不同类型的成就目标与心理健康状态之间存在着密切的关系，从多重比较中可以看出，高成就目标倾向的学生在心理健康状态各维度中的得分最低，其次是高学习目标倾向的学生，表明具有高学习目标的学生能更好地保持良好的心理状态，而低成就目标倾向的学生在各维度上的得分最高，低成绩目标倾向次之，特别是在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向这几个维度上。因此，可以说持有低学习目标的学生更容易出现学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向等不良心理特征，说明这类学生的情感特征更为消极。
根据成就目标的动机模式，具有学习目标的个体关注自身能力的提高与知识的学习，因而在学习过程中易形成学习模式，而具有成绩目标的个体，注意力更多地集中于自己的能力能否得到他人的良好评价，因而易形成无助模式。Dweck认为，一个具有无助模式的学生在面临失败时，其自尊心会受到严重威胁，这种威胁可能首先导致焦虑和羞耻感，故此易产生学习焦虑和对人焦虑，这使个体更易出现保守的自我保护姿态，表现为孤独倾向和恐怖倾向。他们对完成任务表现出厌倦，更向往低努力的成功。而对于学习模式的个体，即使失败也仅仅意味着需要付出更多努力和改变策略，所以他们在努力时会产生愉悦感，能保持良好的心理状态。
从上述分析中也可以看出，将成就目标划分为四种类型能更好地说明成就目标与心理健康状态之间的关系，这还有待于在以后的研究中加以进一步的证实。
5 结论
(1)从总体上来看，高中阶段学生学习目标倾向高于成绩目标倾向，且学习目标倾向存在着学校类型的差异，职高学生的学习目标倾向高于普高学生。
(2)从总体上来说，不同类型的成就目标倾向与学生的心理健康状态之间存在着显著的相关。低学习目标、高成绩目标倾向的学生更容易出现学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向等不良心理特征，情感特征较为消极。 (连 榕 石 伟 孟迎芳)
4分析与讨论
4.1成就目标在高中阶段的状况
本研究表明，高中阶段学生从总体上来看学习目标倾向高于成绩目标倾向，这说明现阶段我国高中生在学习中更关注的是自身能力的提高与知识的掌握，也说明近些年来素质教育的实践已取得了可喜的成绩，高中生已不以取得好成绩，获得他人对自己能力的有利评价作为主要追求目标。但是，应试教育的影响也并未完全消除。高考升学压力的存在，使得分数仍是衡量学生学习、学校质量的重要标准，这或许能解释普高学生在学习目标上的得分反而低于职高学生的原因。当然，这也与所选取的学校特点有很大的关系。在本研究中，所选取的职高好校是一所美术职业中学，差校是一所外国语职业学校，因为没有高考压力，却有激烈的就业竞争压力，学生们更注重自身职业能力的提高，使他们可能更倾向于追求自身能力的发展和知识的丰富，因而职高学生的学习目标显著高于普高学生。
研究结果还表明，成就目标(无论是学习目标还是成绩目标)在高中阶段均无性别和年级的差异，在高中阶段的发展相对稳定，这与Button等人的研究是一致的。方平等人认为，根据发展的观点，学生的学习目标和成绩目标的形成在整体上要受到发展水平的影响，即在年龄低的学生中成绩目标的比例可能高于学习目标，而在年龄高的学生中成绩目标的比例可能低于学习目标。关于成就目标的发展趋势，还有待于以后的进一步实验研究。
4.2不同类型的成就目标倾向与心理健康状态的关系
以往的研究大多将成就目标划分为两种独立的类型，即学习目标和成绩目标，进而分别讨论这两种类型，即只以高学习目标倾向或高成绩目标倾向来对学生进行归类，我们认为这样的划分不尽合理，可能会在实际研究中丢失许多重要信息。由于目标倾向是比较稳定的、相互独立的结构，因此应把二者加以综合考虑，以二者的中位数为中界点，将成就目标划分为高成就目标倾向、高学习目标倾向、高成绩目标倾向和低成就目标倾向四种类型较为合理。
本研究中，在这四种类型上的人数分布百分比较为均匀，说明高中阶段学生的确存在着不同类型的成就目标，而不仅仅是简单的高学习目标倾向或高成绩目标倾向类型。几种不同类型的成就目标与心理健康状态之间存在着密切的关系，从多重比较中可以看出，高成就目标倾向的学生在心理健康状态各维度中的得分最低，其次是高学习目标倾向的学生，表明具有高学习目标的学生能更好地保持良好的心理状态，而低成就目标倾向的学生在各维度上的得分最高，低成绩目标倾向次之，特别是在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向这几个维度上。因此，可以说持有低学习目标的学生更容易出现学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向等不良心理特征，说明这类学生的情感特征更为消极。
根据成就目标的动机模式，具有学习目标的个体关注自身能力的提高与知识的学习，因而在学习过程中易形成学习模式，而具有成绩目标的个体，注意力更多地集中于自己的能力能否得到他人的良好评价，因而易形成无助模式。Dweck认为，一个具有无助模式的学生在面临失败时，其自尊心会受到严重威胁，这种威胁可能首先导致焦虑和羞耻感，故此易产生学习焦虑和对人焦虑，这使个体更易出现保守的自我保护姿态，表现为孤独倾向和恐怖倾向。他们对完成任务表现出厌倦，更向往低努力的成功。而对于学习模式的个体，即使失败也仅仅意味着需要付出更多努力和改变策略，所以他们在努力时会产生愉悦感，能保持良好的心理状态。
从上述分析中也可以看出，将成就目标划分为四种类型能更好地说明成就目标与心理健康状态之间的关系，这还有待于在以后的研究中加以进一步的证实。
5 结论
(1)从总体上来看，高中阶段学生学习目标倾向高于成绩目标倾向，且学习目标倾向存在着学校类型的差异，职高学生的学习目标倾向高于普高学生。
(2)从总体上来说，不同类型的成就目标倾向与学生的心理健康状态之间存在着显著的相关。低学习目标、高成绩目标倾向的学生更容易出现学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向等不良心理特征，情感特征较为消极。 (连 榕 石 伟 孟迎芳)