青少年上网遨游 教育者做些什么？(1)
中学生上网行为的心理诠释与矫正策略 吴 锋
[编者按)网络时代的到来影响到了整个人类的生存状态，从经济、政治到文化，从工作、学习到娱乐，都在进行着一场根本性变革。网络对人类的影响更多地体现在青少年身上。早在2000年底，国内互联网用户已达2250万人，其中至少有80%是青少年用户，在中学校园，上网已成为中学生最流行的课外活动之一。那么，网络究竟给青少年学生带来了什么?青少年为何如此痴迷于网络?面对一些青少年“网络成瘾”现象，我们的教育者应注意哪些问题?上期我刊已针对此问题展开了讨论，本期请您继续关注。
中学生沉迷于网上的各种娱乐活动，如网上互联网游戏；在网上交友，如“网恋”、“网婚”等，从而在网上形成风靡一时的虚拟真实空间，即所谓网上虚拟世界。那么，虚拟真实是如何形成的?该如何精确描述和解释虚拟真实空间中的心理体验过程?中学生为什么会沉迷于其中?
一、网上虚拟真实空间的心理阐释
要分析虚拟真实空间，首先要分析虚拟真实的双重特性。
一方面是上网活动的真实性
网络媒体是依托于最新技术的信息空间，它比较有效地实现了即时的交互性，能比较充分地表达上网者自己的意志，这是传统媒体无法实现的。这就给上网者一个机会，使他能适时发出信息，要求网络上进行的活动按照自己的意志发展，这也就给上网者一种错觉，认为网络活动的结果是自己“发号施令”的结果。再者，网络活动具有多维保真性，上网者不仅有视觉参与(看屏幕高保真画面)和听觉参与(戴耳机听到数字声音)，还有动作参与(用手指敲击键盘或挪移鼠标表达自己的意志)，使上网者觉得网上活动中有更多的自我空间，实现了更多的“自我控制结果”。这就是虚拟空间中真实的一面。
另一方面是网络活动的虚拟性
网络是一个相对封闭的个人空间。上网者一般采取匿名式登陆，上网者并不知道对方在干什么，更不知道对方的真实意图，双方在网上的交流实际上是人为创造的“戏剧性空间”。在这个“戏剧性空间”里，可以无所顾虑，当然也可以虚情假意。因为在网络创造出的空间里，实际上只是一厢情愿的主观想像——尽管在客观上上网者无法判断虚实，但他首先在主观上预设一切都是真实的。上网者往往是调动自己的大脑，充分想像出一种理想的真实。这就是上网者上网活动中一种无意识的，却是无时无刻都在进行着的“想像参与”。
由此可见，网上虚拟真实空间是一个非常特殊的空间，它是由上网者心理上的主观真实和客观上的非真实“叠加”而成(网上虚拟真实空间结构图见文后)。
那么，上网者在网上虚拟真实空间里为什么会体验到忘我的快感呢?弗洛伊德在三重人格结构论中认为，人格是由本我、自我和超我三部分组成的。他认为本我即人的本能的力量，自我是现实化了的本能，超我是道德化了的自我。而本我、自我和超我之间是充满着斗争的。本我的各种不符合社会生活方式的本能冲动，受着超我的压抑。这样就产生了压抑和抵抗力量的矛盾。虚拟空间里的快感，在很大程度上是源自人格的三重矛盾在这里得以比较轻松的缓解，本我和自我受压抑的困惑在这里也得到了‘‘释放”和‘开脱”的机会。因为在网络虚拟空间里，上网者可以避开面对面交往时的害羞，更加直接地暴露出本我的本性。网上虚拟真实空间在某种程度上，为上网者的三重性格的“释散”找到了理想场所，所以网恋、网婚等虚拟现象在网上泛滥成灾。
二、过度沉迷子网络虚拟真实空间所带来的影响
中学生上网时的心态是多种多样的，可以归结为两类：
一类是上网时目的明确
比如上网查资料，网上电子商务等活动，网络在这里只是充当完成预期任务的工具；上网者大脑高度清醒，能够主动控制上网时间。我们称这种状态为可控清醒状态。在这种状态下，网络只是作为一种工具出现，上网者不会对网络产生依恋。
一类是习惯于在网上做虚拟真实体验的上网者
他们很容易对网络产生依恋心理。对网络过分依恋则会上瘾，严重者形成网络成瘾综合症。其外在表现是，上网后精神极度亢奋，行为不能自制，上网时间大大超出原计划；不上网和别人聊天时，手指常不自主地运动，似乎手依然在敲击键盘；或者每天必须要有固定时间在网上度过，否则会吃不下饭，睡不着觉。更严重的是，人际交往和适应能力下降，情绪低落，孤独感、焦虑感增强，食欲不振，植物性神经紊乱，继而导致机体功能下降、抑郁症产生等。
在网上虚拟空间的情境里，很容易引起上网者的满足感，故他们上网的欲望不断被强化。当他们有上网欲望时，如果能不受干扰得以上网，就感到满足；反之，就感到焦虑。如果上网者的欲望长期被压抑，就会形成上述症状。
三、上网行为失控的行为矫正
网络作为信息交流场所和大众娱乐的便利工具，其优点也是其他工具难以替代的。网络本身没有过错，只是在使用和管理上出了问题。事实上，即使是网上聊天和玩游戏，只要是适量的，也并无大害。问题是，不少中学生上网的行为失控，把过多的时间浪费在虚拟空间里，甚至出现了上面所提到的网络成瘾综合症，且这类问题还有力n重之势。该如何矫正中学生的上网失控行为呢?
对上网失控者进行外部控制，可以从以下几个方面着手：
(1)在技术层面上，可以设计网上报警软件，如深圳市在网吧的电脑系统里安装“NET110网吧安全审计管理系统”，借以阻挡上网者访问黄色网站。
(2)在社会法规方面，可以通过政府加强网络立法，如浙江省规定网吧在晚10时至次日早8时，不得接待未成年人。同时约定监护人的职责，要求监护人加强管理，如有的家长要求孩子在家里上网，监督和帮助孩子正确使用网络。
(3)在网络自身内容建设方面，要求大力加强网络内容建设，坚决杜绝网络黄潮。
(4)在伦理道德建设方面，要大力倡导“网络文明工程”，由团中央和文化部等部门发出倡议，建立网上健康文明的道德规范。
当然，最重要的还是要强化教育的引导功能，即教育者要充分利用中学生领悟能力强、模仿能力强的特点，引导中学生的网上行为朝着理性化的方向发展。教师要大力灌输网络的正面功能，培养中学生正确利用网络学习的兴趣和习惯。教师可以有意地运用网络对学生的网上活动加以控制和引导。
中学生上网心理分析与对策思考
颜惠珍
一、中学生上网现象透视
聊天 有关研究资料显示，90%以上的中学生上网的内容是聊天。 (吴 锋 颜惠珍 武安静)
[编者按)网络时代的到来影响到了整个人类的生存状态，从经济、政治到文化，从工作、学习到娱乐，都在进行着一场根本性变革。网络对人类的影响更多地体现在青少年身上。早在2000年底，国内互联网用户已达2250万人，其中至少有80%是青少年用户，在中学校园，上网已成为中学生最流行的课外活动之一。那么，网络究竟给青少年学生带来了什么?青少年为何如此痴迷于网络?面对一些青少年“网络成瘾”现象，我们的教育者应注意哪些问题?上期我刊已针对此问题展开了讨论，本期请您继续关注。
中学生沉迷于网上的各种娱乐活动，如网上互联网游戏；在网上交友，如“网恋”、“网婚”等，从而在网上形成风靡一时的虚拟真实空间，即所谓网上虚拟世界。那么，虚拟真实是如何形成的?该如何精确描述和解释虚拟真实空间中的心理体验过程?中学生为什么会沉迷于其中?
一、网上虚拟真实空间的心理阐释
要分析虚拟真实空间，首先要分析虚拟真实的双重特性。
一方面是上网活动的真实性
网络媒体是依托于最新技术的信息空间，它比较有效地实现了即时的交互性，能比较充分地表达上网者自己的意志，这是传统媒体无法实现的。这就给上网者一个机会，使他能适时发出信息，要求网络上进行的活动按照自己的意志发展，这也就给上网者一种错觉，认为网络活动的结果是自己“发号施令”的结果。再者，网络活动具有多维保真性，上网者不仅有视觉参与(看屏幕高保真画面)和听觉参与(戴耳机听到数字声音)，还有动作参与(用手指敲击键盘或挪移鼠标表达自己的意志)，使上网者觉得网上活动中有更多的自我空间，实现了更多的“自我控制结果”。这就是虚拟空间中真实的一面。
另一方面是网络活动的虚拟性
网络是一个相对封闭的个人空间。上网者一般采取匿名式登陆，上网者并不知道对方在干什么，更不知道对方的真实意图，双方在网上的交流实际上是人为创造的“戏剧性空间”。在这个“戏剧性空间”里，可以无所顾虑，当然也可以虚情假意。因为在网络创造出的空间里，实际上只是一厢情愿的主观想像——尽管在客观上上网者无法判断虚实，但他首先在主观上预设一切都是真实的。上网者往往是调动自己的大脑，充分想像出一种理想的真实。这就是上网者上网活动中一种无意识的，却是无时无刻都在进行着的“想像参与”。
由此可见，网上虚拟真实空间是一个非常特殊的空间，它是由上网者心理上的主观真实和客观上的非真实“叠加”而成(网上虚拟真实空间结构图见文后)。
那么，上网者在网上虚拟真实空间里为什么会体验到忘我的快感呢?弗洛伊德在三重人格结构论中认为，人格是由本我、自我和超我三部分组成的。他认为本我即人的本能的力量，自我是现实化了的本能，超我是道德化了的自我。而本我、自我和超我之间是充满着斗争的。本我的各种不符合社会生活方式的本能冲动，受着超我的压抑。这样就产生了压抑和抵抗力量的矛盾。虚拟空间里的快感，在很大程度上是源自人格的三重矛盾在这里得以比较轻松的缓解，本我和自我受压抑的困惑在这里也得到了‘‘释放”和‘开脱”的机会。因为在网络虚拟空间里，上网者可以避开面对面交往时的害羞，更加直接地暴露出本我的本性。网上虚拟真实空间在某种程度上，为上网者的三重性格的“释散”找到了理想场所，所以网恋、网婚等虚拟现象在网上泛滥成灾。
二、过度沉迷子网络虚拟真实空间所带来的影响
中学生上网时的心态是多种多样的，可以归结为两类：
一类是上网时目的明确
比如上网查资料，网上电子商务等活动，网络在这里只是充当完成预期任务的工具；上网者大脑高度清醒，能够主动控制上网时间。我们称这种状态为可控清醒状态。在这种状态下，网络只是作为一种工具出现，上网者不会对网络产生依恋。
一类是习惯于在网上做虚拟真实体验的上网者
他们很容易对网络产生依恋心理。对网络过分依恋则会上瘾，严重者形成网络成瘾综合症。其外在表现是，上网后精神极度亢奋，行为不能自制，上网时间大大超出原计划；不上网和别人聊天时，手指常不自主地运动，似乎手依然在敲击键盘；或者每天必须要有固定时间在网上度过，否则会吃不下饭，睡不着觉。更严重的是，人际交往和适应能力下降，情绪低落，孤独感、焦虑感增强，食欲不振，植物性神经紊乱，继而导致机体功能下降、抑郁症产生等。
在网上虚拟空间的情境里，很容易引起上网者的满足感，故他们上网的欲望不断被强化。当他们有上网欲望时，如果能不受干扰得以上网，就感到满足；反之，就感到焦虑。如果上网者的欲望长期被压抑，就会形成上述症状。
三、上网行为失控的行为矫正
网络作为信息交流场所和大众娱乐的便利工具，其优点也是其他工具难以替代的。网络本身没有过错，只是在使用和管理上出了问题。事实上，即使是网上聊天和玩游戏，只要是适量的，也并无大害。问题是，不少中学生上网的行为失控，把过多的时间浪费在虚拟空间里，甚至出现了上面所提到的网络成瘾综合症，且这类问题还有力n重之势。该如何矫正中学生的上网失控行为呢?
对上网失控者进行外部控制，可以从以下几个方面着手：
(1)在技术层面上，可以设计网上报警软件，如深圳市在网吧的电脑系统里安装“NET110网吧安全审计管理系统”，借以阻挡上网者访问黄色网站。
(2)在社会法规方面，可以通过政府加强网络立法，如浙江省规定网吧在晚10时至次日早8时，不得接待未成年人。同时约定监护人的职责，要求监护人加强管理，如有的家长要求孩子在家里上网，监督和帮助孩子正确使用网络。
(3)在网络自身内容建设方面，要求大力加强网络内容建设，坚决杜绝网络黄潮。
(4)在伦理道德建设方面，要大力倡导“网络文明工程”，由团中央和文化部等部门发出倡议，建立网上健康文明的道德规范。
当然，最重要的还是要强化教育的引导功能，即教育者要充分利用中学生领悟能力强、模仿能力强的特点，引导中学生的网上行为朝着理性化的方向发展。教师要大力灌输网络的正面功能，培养中学生正确利用网络学习的兴趣和习惯。教师可以有意地运用网络对学生的网上活动加以控制和引导。
中学生上网心理分析与对策思考
颜惠珍
一、中学生上网现象透视
聊天 有关研究资料显示，90%以上的中学生上网的内容是聊天。 (吴 锋 颜惠珍 武安静)