当我们的爱不能感动学生的时候
在我们自认为很爱学生的时候，我们让学生感受到自己的爱了吗!
作为一名教师，你可曾发出过这样的感叹：真不知道现在的学生心里想些什么!是的，也许你也不乏这样的经历：你牺牲休息时间为学生补课，尽管以为讲解得十分明了，可交上来的作业还是犯同样的错；你苦口婆心劝说那几位无心上学的学生，但他们的表现仍经不起第二天的考验；你反复强调哪些事情影响集体荣誉，可班上还总是因为这样的违纪行为在班级评比中落后。于是作为教师的你禁不住感到困惑、失落，甚至怀疑教育者的好心是否仅为一厢情愿。
面对总有部分学生与教育者的期望“背道而驰”，我不禁反思：问题到底出在哪里?
一次，班长向我报告了一个非同寻常的情况：班上一女生钟x x，与学校里出名的捣蛋大王关X X、林x x等几位男生交往密切。我皱了皱眉头，因为我素来知道这位“出事”的女生是一位正直、善良、敢做敢当的小姑娘，怎么这一次……我找到该女生了解情况。
我问：“听说你与那几位男生交上朋友了。”
“是的!”她回答得十分诚实干脆。
“你知道他们向来品行不好吗?”
“大家都这么说，可认识他们后，我觉得他们会对我讲心里话，也讲义气，比起班上一些表里不一的同学更可靠。”
她几乎不加思索地回答我，目光没有一丝回避，是那么坦然、坚定。
那一刻，我突然觉悟了：我曾感慨学生的想法跟教师的想法是多么不一致，但我能简单地归结为她想法单纯，信任江湖义气吗?不，也许她的想法有幼稚的一面，也许她真正感受到了那几位老师眼中的“坏学生”身上的真诚吧。然而我们教师却没有发现，为什么呢?因为作为教育者的我们常习惯用统一的标准要求学生，当部分学生的愿望、追求与我们不一致时，我们就不自觉地把他们定义成思想品质有问题。在这种心理暗示的影响下，这些“叛逆者”们只有离我们越来越远了。
身为教师的我们应该反思一下：在我们自认为一心扑在学生身上时，我们让学生感动了吗?在我们自认为很爱学生的时候，我们让学生感受到自己的爱了吗?由此可见，人与人之间平等和谐的交往有利于心灵的沟通，而师生若缺乏心灵的沟通，那么教师即使有齐天大圣的本领，也只有“下课”了。
可以说不少教育者都能意识到良好的师生交往，互相理解、信任，是提高教育、教学质量的前提保证。因此教师普遍重视沟通，经常找学生谈心，但沟通路上的“缺失”又因何而致?
比如沟通不畅，往往课上的知识沟通多，课下的情感沟通少；沟通时机把握不当，学生有问题时才沟通；沟通方式不当，沟通受到情感、语气表达的干扰，出现偏差等等。
在师生的沟通问题上，我认为有两点特别值得一提：
教师应抱着不求回报的思想与学生沟通
有句广告词说得很好，沟通应从“心”开始。好的沟通应是追求心灵的友善碰撞、融合，让双方都感到对方的真诚，而不应该只停留在表面形式上。
教师要怀着一颗爱心关怀学生的内心需求，应让爱成为对学生的一种鞭策，一种激励。但是有些教师曲解了爱心的付出，他们以爱为代价来求得学生顺从、听话，倘若学生不领情，没有成为这些教师眼中的乖学生，那么有些教师甚至会指责学生没有良心，不知好歹，从此吝于对这些学生再付出爱，美其名曰：免得再伤心失落。
当然存在这种心态的教师会感到自己求取的不过是精神回报，说到底也是为了学生向好的方向发展，但是这种“好方向”是否又太狭窄了呢?正像应试教育一样，着眼点仅落在使学生考取高分上，那么学生就是有再多的特长、优点，只因为学习成绩不如别人，也无法被周围人发现。
真正的爱是不求回报的，教师应充分挖掘、肯定每个学生身上的闪光点，让他们自觉追求美与善。
如果教师把“爱”作为投资手段，让学生按照自己的模式发展，那么这种爱给学生带来的是压力，教师的督促、教导会演变成“债务”，久而久之会令学生麻木、反感。这就是为什么教师自认为付出很多却无法感动学生的原因。
在沟通中，要把教育的意图隐蔽起来
在我们否定带目的、求回报地付出爱心时，并不等于否定在沟通中有目的地实施教育。只是在沟通中教育要讲究艺术，要把教育意图隐蔽起来。
苏霍姆林斯基曾经说过：把自己的教育意图隐蔽起来是教育艺术十分重要的因素之一。 作为教师，或许会从这句话中明白了为什么正统的说教总是收效甚微。因为伴随着青少年心理发展过程中“成人感”的出现，他们很自然地在心理上从以往对长辈的依赖、服从，转向向往独立自主。教师刻意的要求，往往容易激起学生的逆反情绪，学生会表现出厌倦、甚至对抗。
正因为这样，教师应该注意别让教育的方式和语言僵化，尽可能把意图隐蔽起来，做到润物细无声，让学生在不知不觉中接受你的观念、意志，从而指导个人的言行。
总而言之，与学生达到心灵的沟通是打开教育之门的金钥匙。教师们请用无私的爱心与耐心打造吧!
教师生涯是一条长长的河 李正琼
教师生涯是一条长长的河。
教师生涯是一条长长的河。
今夜我徘徊在岸边，行行复行行，寻寻觅觅。
曾几何时，我带着蓝宝石般瑰丽的梦幻，带着绿色的希冀，飞进了孩子们中间，飞进了童话般美妙的世界。
孩子们花儿般的笑脸簇拥着我，银铃般的笑声洒满校园。
我把一颗颗的童心折叠成五彩缤纷的大纸鸟，在婉转动人的歌谣中，大纸鸟驮着我，驮着快乐的孩子们，飞到风清月明的天空中，变成一颗颗闪亮的星星……
曾几何时，我让娓娓伪话语，化为润物的雨；我让永恒的微笑，舒展在孩子们聪颖的眉宇间；我让真善美，滋润着孩子们纯洁的心田。
我给孩子们带来朝霞的灿烂， 夕阳的腼腆；我为孩子们播撒知识的种子，浇灌智慧的幼苗；我为孩子们雕塑爱心，铸造理想，构建精神文化的殿堂——却时时不忘记关照他们的冷暖。
我做了那么多——但又做得不够多。
教师生涯是一条长长的河。
河岸上歌声四起，花儿纷纷飘扬。
回望长长的河谷，我却感到惆帐，我究竟去了哪里?我还能去哪里?我已经把青春搁在岸边，留得耒燃尽的半支残烛，能否燃烧到天明…… (白燕强)
作为一名教师，你可曾发出过这样的感叹：真不知道现在的学生心里想些什么!是的，也许你也不乏这样的经历：你牺牲休息时间为学生补课，尽管以为讲解得十分明了，可交上来的作业还是犯同样的错；你苦口婆心劝说那几位无心上学的学生，但他们的表现仍经不起第二天的考验；你反复强调哪些事情影响集体荣誉，可班上还总是因为这样的违纪行为在班级评比中落后。于是作为教师的你禁不住感到困惑、失落，甚至怀疑教育者的好心是否仅为一厢情愿。
面对总有部分学生与教育者的期望“背道而驰”，我不禁反思：问题到底出在哪里?
一次，班长向我报告了一个非同寻常的情况：班上一女生钟x x，与学校里出名的捣蛋大王关X X、林x x等几位男生交往密切。我皱了皱眉头，因为我素来知道这位“出事”的女生是一位正直、善良、敢做敢当的小姑娘，怎么这一次……我找到该女生了解情况。
我问：“听说你与那几位男生交上朋友了。”
“是的!”她回答得十分诚实干脆。
“你知道他们向来品行不好吗?”
“大家都这么说，可认识他们后，我觉得他们会对我讲心里话，也讲义气，比起班上一些表里不一的同学更可靠。”
她几乎不加思索地回答我，目光没有一丝回避，是那么坦然、坚定。
那一刻，我突然觉悟了：我曾感慨学生的想法跟教师的想法是多么不一致，但我能简单地归结为她想法单纯，信任江湖义气吗?不，也许她的想法有幼稚的一面，也许她真正感受到了那几位老师眼中的“坏学生”身上的真诚吧。然而我们教师却没有发现，为什么呢?因为作为教育者的我们常习惯用统一的标准要求学生，当部分学生的愿望、追求与我们不一致时，我们就不自觉地把他们定义成思想品质有问题。在这种心理暗示的影响下，这些“叛逆者”们只有离我们越来越远了。
身为教师的我们应该反思一下：在我们自认为一心扑在学生身上时，我们让学生感动了吗?在我们自认为很爱学生的时候，我们让学生感受到自己的爱了吗?由此可见，人与人之间平等和谐的交往有利于心灵的沟通，而师生若缺乏心灵的沟通，那么教师即使有齐天大圣的本领，也只有“下课”了。
可以说不少教育者都能意识到良好的师生交往，互相理解、信任，是提高教育、教学质量的前提保证。因此教师普遍重视沟通，经常找学生谈心，但沟通路上的“缺失”又因何而致?
比如沟通不畅，往往课上的知识沟通多，课下的情感沟通少；沟通时机把握不当，学生有问题时才沟通；沟通方式不当，沟通受到情感、语气表达的干扰，出现偏差等等。
在师生的沟通问题上，我认为有两点特别值得一提：
教师应抱着不求回报的思想与学生沟通
有句广告词说得很好，沟通应从“心”开始。好的沟通应是追求心灵的友善碰撞、融合，让双方都感到对方的真诚，而不应该只停留在表面形式上。
教师要怀着一颗爱心关怀学生的内心需求，应让爱成为对学生的一种鞭策，一种激励。但是有些教师曲解了爱心的付出，他们以爱为代价来求得学生顺从、听话，倘若学生不领情，没有成为这些教师眼中的乖学生，那么有些教师甚至会指责学生没有良心，不知好歹，从此吝于对这些学生再付出爱，美其名曰：免得再伤心失落。
当然存在这种心态的教师会感到自己求取的不过是精神回报，说到底也是为了学生向好的方向发展，但是这种“好方向”是否又太狭窄了呢?正像应试教育一样，着眼点仅落在使学生考取高分上，那么学生就是有再多的特长、优点，只因为学习成绩不如别人，也无法被周围人发现。
真正的爱是不求回报的，教师应充分挖掘、肯定每个学生身上的闪光点，让他们自觉追求美与善。
如果教师把“爱”作为投资手段，让学生按照自己的模式发展，那么这种爱给学生带来的是压力，教师的督促、教导会演变成“债务”，久而久之会令学生麻木、反感。这就是为什么教师自认为付出很多却无法感动学生的原因。
在沟通中，要把教育的意图隐蔽起来
在我们否定带目的、求回报地付出爱心时，并不等于否定在沟通中有目的地实施教育。只是在沟通中教育要讲究艺术，要把教育意图隐蔽起来。
苏霍姆林斯基曾经说过：把自己的教育意图隐蔽起来是教育艺术十分重要的因素之一。 作为教师，或许会从这句话中明白了为什么正统的说教总是收效甚微。因为伴随着青少年心理发展过程中“成人感”的出现，他们很自然地在心理上从以往对长辈的依赖、服从，转向向往独立自主。教师刻意的要求，往往容易激起学生的逆反情绪，学生会表现出厌倦、甚至对抗。
正因为这样，教师应该注意别让教育的方式和语言僵化，尽可能把意图隐蔽起来，做到润物细无声，让学生在不知不觉中接受你的观念、意志，从而指导个人的言行。
总而言之，与学生达到心灵的沟通是打开教育之门的金钥匙。教师们请用无私的爱心与耐心打造吧!
教师生涯是一条长长的河 李正琼
教师生涯是一条长长的河。
教师生涯是一条长长的河。
今夜我徘徊在岸边，行行复行行，寻寻觅觅。
曾几何时，我带着蓝宝石般瑰丽的梦幻，带着绿色的希冀，飞进了孩子们中间，飞进了童话般美妙的世界。
孩子们花儿般的笑脸簇拥着我，银铃般的笑声洒满校园。
我把一颗颗的童心折叠成五彩缤纷的大纸鸟，在婉转动人的歌谣中，大纸鸟驮着我，驮着快乐的孩子们，飞到风清月明的天空中，变成一颗颗闪亮的星星……
曾几何时，我让娓娓伪话语，化为润物的雨；我让永恒的微笑，舒展在孩子们聪颖的眉宇间；我让真善美，滋润着孩子们纯洁的心田。
我给孩子们带来朝霞的灿烂， 夕阳的腼腆；我为孩子们播撒知识的种子，浇灌智慧的幼苗；我为孩子们雕塑爱心，铸造理想，构建精神文化的殿堂——却时时不忘记关照他们的冷暖。
我做了那么多——但又做得不够多。
教师生涯是一条长长的河。
河岸上歌声四起，花儿纷纷飘扬。
回望长长的河谷，我却感到惆帐，我究竟去了哪里?我还能去哪里?我已经把青春搁在岸边，留得耒燃尽的半支残烛，能否燃烧到天明…… (白燕强)