探索心理健康教育模式 实施育心工程(2)
学会自知、自尊、自爱、自律，能自觉地调节自己的情绪和行为；对毕业班的学生进行升学、考试、择业指导，指导学生根据自己的兴趣爱好、个性特长及能力倾向，合理地报考及择业；对其他年级的学生主要进行学习心理、青春期性心理及社会适应指导，激发学习动机，培养学习能力，指导学生逐步掌握适合自己特点的科学的学习方法，同时能悦纳自己的青春期变化，克服青春期带来的各种烦恼。
3 定期面向全体学生开展针对性的心理辅导讲座
学校非常重视毕业班学生的心理状况，每年定期为毕业班学生开设“考试心理”、“如何超越自我”等题材的专题团体心理辅导报告和一些必要的心理放松训练，以健康的心理促进学生学习效率的提高。同时，对初二年级学生开设青春期心理卫生、人际交往指导等辅导讲座。
家庭育心模式 家庭是人生的第一所学校，家庭对学生的人格发展，从某种意义上讲，比学校更为持久，父母的观念、态度、修养和行为无时无刻不在影响孩子。家庭教育是学校教育的基础和重要补充。因此，心理健康教育与家庭教育一定要结合起来。
我校尽全力办好家长学校，辅导家长树立正确的教养观念；辅导家长改进与子女的沟通技巧；辅导家长营造良好的家庭文化氛围，如与家长一起开展《如何调整孩子情绪》、《家长对孩子谈话的艺术》、《当孩子考试成绩不好你该怎么办》等专题的讨论。
我校初一年级有一个父母离异的男生，上课不认真听讲，精神不集中，不完成作业，常常逃学。经过几次咨询，他终于说出了心里话：“缺少一个爸爸或缺少一个妈妈，这种感觉是很难受的。”他告诉我们，有时为了能见到爸爸，就故意逃学，只要逃学，妈妈就立刻打电话给爸爸，叫爸爸送他上学，他这样做就是为了能见到爸爸。不完整的家庭使孩子丧失了学习的兴趣。我们得知情况后，把这个学生的父母一起请到学校，告诉他们孩子逃学的原因，并劝导他们说，离异对父母双方是痛苦的，对还不懂成人之情的孩子来说，他怎能咽下这颗苦果呢?在我们的劝导下，这个孩子的父母共同承担了养育孩子的义务，关心孩子的心理健康。在父母的共同努力下，这个学生的学习成绩提高了，不再逃学了，到期末被评为班上的进步生。由此可见，学校心理教育与家庭教育同步，发挥各自的长处，形成教育的合力，是学生健全人格形成的重要途径。
二、我校心理健康教育的初步成效
几年来的心理健康教育实践，极大地优化了学校的教育环境和教师、家长的教育行为，初步改变了学生的心理素质，学生面貌发生了较大的变化。主要表现在以下几个方面：
1 学生的情绪趋于稳定。学生对学校和老师的认同与接纳程度均有所增强，我校在校学生的巩固率1997-1998学年度为90%，1998—1999学年度为93%，1999—2000学年度为97%，与前几年的50-60%相比明显提高。
2 学生的人际关系有所改善。几年来，学生与学生之间的磨擦、学生与教师、学生与家庭的冲突大为减少，教师们普遍反映现在的学生更有礼貌，遵守纪律的自觉性也提高了；78%以上的家长反映，孩子周末回家能主动与父母沟通且愿意干家务，夜不归宿的习惯明显收敛。
3 学生参与活动的积极性和学习的主动性有所增强，教育教学过程明显优化。过去学校成立兴趣小组，班主任动员学生参加，现在开展课外活动，学生踊跃报名，而且不少学生勤学苦练，为学校争得了荣誉。
心理健康教育是一项复杂的、长期的系统工程，有关这一课题的实验与研究，我们只是刚刚起步，许多理论和实践问题还在探索之中，但是我们完全有理由相信，开展这一课题的实验与研究，必将优化学校的教育行为，提高学校的办学效益，对构建新时期学校的素质教育模式将起到积极的推动作用。
栏目编辑 王 莉 (佘国治 李丽耕)
3 定期面向全体学生开展针对性的心理辅导讲座
学校非常重视毕业班学生的心理状况，每年定期为毕业班学生开设“考试心理”、“如何超越自我”等题材的专题团体心理辅导报告和一些必要的心理放松训练，以健康的心理促进学生学习效率的提高。同时，对初二年级学生开设青春期心理卫生、人际交往指导等辅导讲座。
家庭育心模式 家庭是人生的第一所学校，家庭对学生的人格发展，从某种意义上讲，比学校更为持久，父母的观念、态度、修养和行为无时无刻不在影响孩子。家庭教育是学校教育的基础和重要补充。因此，心理健康教育与家庭教育一定要结合起来。
我校尽全力办好家长学校，辅导家长树立正确的教养观念；辅导家长改进与子女的沟通技巧；辅导家长营造良好的家庭文化氛围，如与家长一起开展《如何调整孩子情绪》、《家长对孩子谈话的艺术》、《当孩子考试成绩不好你该怎么办》等专题的讨论。
我校初一年级有一个父母离异的男生，上课不认真听讲，精神不集中，不完成作业，常常逃学。经过几次咨询，他终于说出了心里话：“缺少一个爸爸或缺少一个妈妈，这种感觉是很难受的。”他告诉我们，有时为了能见到爸爸，就故意逃学，只要逃学，妈妈就立刻打电话给爸爸，叫爸爸送他上学，他这样做就是为了能见到爸爸。不完整的家庭使孩子丧失了学习的兴趣。我们得知情况后，把这个学生的父母一起请到学校，告诉他们孩子逃学的原因，并劝导他们说，离异对父母双方是痛苦的，对还不懂成人之情的孩子来说，他怎能咽下这颗苦果呢?在我们的劝导下，这个孩子的父母共同承担了养育孩子的义务，关心孩子的心理健康。在父母的共同努力下，这个学生的学习成绩提高了，不再逃学了，到期末被评为班上的进步生。由此可见，学校心理教育与家庭教育同步，发挥各自的长处，形成教育的合力，是学生健全人格形成的重要途径。
二、我校心理健康教育的初步成效
几年来的心理健康教育实践，极大地优化了学校的教育环境和教师、家长的教育行为，初步改变了学生的心理素质，学生面貌发生了较大的变化。主要表现在以下几个方面：
1 学生的情绪趋于稳定。学生对学校和老师的认同与接纳程度均有所增强，我校在校学生的巩固率1997-1998学年度为90%，1998—1999学年度为93%，1999—2000学年度为97%，与前几年的50-60%相比明显提高。
2 学生的人际关系有所改善。几年来，学生与学生之间的磨擦、学生与教师、学生与家庭的冲突大为减少，教师们普遍反映现在的学生更有礼貌，遵守纪律的自觉性也提高了；78%以上的家长反映，孩子周末回家能主动与父母沟通且愿意干家务，夜不归宿的习惯明显收敛。
3 学生参与活动的积极性和学习的主动性有所增强，教育教学过程明显优化。过去学校成立兴趣小组，班主任动员学生参加，现在开展课外活动，学生踊跃报名，而且不少学生勤学苦练，为学校争得了荣誉。
心理健康教育是一项复杂的、长期的系统工程，有关这一课题的实验与研究，我们只是刚刚起步，许多理论和实践问题还在探索之中，但是我们完全有理由相信，开展这一课题的实验与研究，必将优化学校的教育行为，提高学校的办学效益，对构建新时期学校的素质教育模式将起到积极的推动作用。
栏目编辑 王 莉 (佘国治 李丽耕)